幼儿园教育实践中的误区
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在幼儿园教育实践中，当教师试图将游戏的发展功能转化为游戏的教育功能时，游戏就进入了误区。
误区一：游戏的情感发展价值与认知发展价值是对立的。精神分析学派和认知发展学派分别从情感和认知两个方面阐述了游戏的发展价值，并分别强调了游戏的发展功能。在教育实践中，教师常常选择其中一种理论来指导自己的教育实践。一些老师同意游戏的情感价值，但他们不会干扰孩子们的玩耍。一些教师认识到游戏的认知价值，常常以教育认知目标干扰孩子的独立游戏，把游戏变成教学。
我曾经听一位教授举过这样的例子。
在美国的一所幼儿园里，孩子们自发地进行各种活动。其中，一个小女孩正在用紫色蜡笔在画纸上涂橙色。一位来访的中国老师提醒带课的美国老师：“孩子把橘子涂错了颜色。”美国老师回答：“她在玩。”但语文老师却说：“这是教孩子们在游戏中使用的一种方式。”正确颜色的机会。”
在这种情况下，两位老师对游戏开发的含义有着截然相反的看法。美国老师的观点是：既然是游戏，就让孩子玩吧，只要孩子开心就行。中国教师的观点是，即使是游戏也有教育功能。也许，中国老师在放置蜡笔、纸张等游戏材料时，会附加一些行为目标，比如正确使用颜色、不把颜色画在轮廓之外。众所周知，游戏附加了外在目标，失去了自由的球员。会，所以游戏不能称为“纲领”或“游戏”。当然，“放手”的不作为并不是老师为孩子们提供游戏机会的初衷。因为教育采用游戏，教师的作用就是了解儿童游戏行为带来的发展信息，并为儿童提供满足其游戏需求的工具。生成响应。当然，这就是教练比赛的技巧。
误区二：将游戏等同于教学方法，将教学等同于游戏形式。 “玩基础活动”是幼儿园课程改革中的一个理念，但幼儿园也是一个教育机构，所以有必要开展教学活动。
毕竟游戏和教学是两种不同的活动，所以解决这个矛盾的逻辑就变成了“基本上”以游戏的形式组织教学。
“以游戏为基本活动”的含义“s”就是游戏与教学相结合。但事实上，这种改革理念导致了幼儿园虚假游戏的大量出现。
小鱼找朋友：孩子们穿鱼胸罩，有的鱼带来计算题，有的鱼带来数字答案。孩子们互相寻找与他们的算术答案相匹配的鱼。作为一名渔夫，老师善于用错误的算计钓到小鱼。活动目的是让孩子练习计算。
最后一顿饭：一群头戴兔子头巾、背着篮子的孩子，跟着头戴兔妈妈头巾的老师，沿着蜿蜒的小路，走过独木桥，跨过沟渠，又来到草原采蘑菇回来了。活动的目的是让孩子练习走、钻、跳、穿越等动作。
三只蝴蝶：孩子们扮演蝴蝶的角色。在指导下在老师的指导下，他们反复练习《三只蝴蝶》故事中人物的语言和动作。该活动的目的是让孩子们练习复述书面语言。
这些被老师称为“游戏”的活动，都是以游戏的形式进行的，但并不体现玩家的自由意志。也就是说，尽管孩子们创造了情境并配备了头饰或胸罩，但他们的行为却是被动的。我们认为，如果这种打着游戏幌子的教学活动被视为“游戏”，孩子在幼儿园的自由玩耍时间就很难得到充分保障。另外，这种游戏形式的教学活动的表现价值大多大于发展价值。因为新的内容很难玩，很难有新的挑战。其实，以上活动都可以通过个人免费游戏来实现。
误区3：对游戏材料的多功能理解实现教学目标的多样化。角活动开展以来，不同角的物资摆放就成了老师们的一项重要工作。考虑教材的通用性也成为教师放置教材的重要依据。为了展示材料的多功能性，教师们感到困惑。每投入一个材料，老师都要尽力为这个材料开发各种玩法，即所谓的玩法1、2、3。但问题是，这些玩法并不是被创造出来的。孩子自发的，但老师规定的。操作方法。每一种游戏方法都承载着实现教学目标的任务，导致游戏成为角落里的作业。
有的活动区有一堆粗细不同、高度不同的纸管，老师用红、黄、蓝、绿四种颜色包裹起来。上面贴有各种数字纸管的上下两面贴有各种物品的照片，同一面贴有几何图形。活动区域有四种不同颜色和尺寸的套圈。首先是“排队”，这是根据纸管的高度和厚度来进行的。二是“梅花配”，根据纸筒上物体的功能和纸筒的颜色来搭配。第三种方法是啸叫高度，根据纸管上的数字符号计算。打四是“蒂芙尼的早餐”，意思是根据纸筒上数字的大小来安排底座的高度。第五个玩法是“循环”，即纸管按照颜色和大小进行搭配。当所有的孩子第一次接触这套材料时，他们都会随心所欲地玩出自己的花样，而老师则不断纠正孩子们的玩法，传递他们的设计意图并要求孩子们按照指示进行操作。按照老师预设的方法进行游戏。很快，老师开始担心孩子们不再主动选择这套教材。
其实我们提倡游戏素材的通用性，主要是指同一个素材可以让孩子独立地改变各种游戏、游戏模式。孩子们各种自发的游戏客观上反映了他们的发展水平。他们尝试的每一个新玩法，客观上都是对自我发展的挑战。但从上述案例来看，大多数幼儿园是由教师而非幼儿开发的，具有多种教育功能。这是一个根据教学目标高度结构化教材的过程，也是一个制约教材播放方法的过程。以教育代替游戏，最终的结果一定是玩具成为教具，游戏成为游戏。作业。在上述案例中，最大的问题是教师利用材料来控制孩子们的游戏，而不是让孩子们控制材料来独立创造游戏。当然，教师根据教育目标来设计游戏方法也是合适的，但问题是，游戏方法对于很多教材来说是没有意义的，因为教师附加在自制教材上的教学目标大多也可以使用。由儿童通过非结构化材料玩免费游戏来实现这一目标。
误区一：游戏的情感发展价值与认知发展价值是对立的。精神分析学派和认知发展学派分别从情感和认知两个方面阐述了游戏的发展价值，并分别强调了游戏的发展功能。在教育实践中，教师常常选择其中一种理论来指导自己的教育实践。一些老师同意游戏的情感价值，但他们不会干扰孩子们的玩耍。一些教师认识到游戏的认知价值，常常以教育认知目标干扰孩子的独立游戏，把游戏变成教学。
我曾经听一位教授举过这样的例子。
在美国的一所幼儿园里，孩子们自发地进行各种活动。其中，一个小女孩正在用紫色蜡笔在画纸上涂橙色。一位来访的中国老师提醒带课的美国老师：“孩子把橘子涂错了颜色。”美国老师回答：“她在玩。”但语文老师却说：“这是教孩子们在游戏中使用的一种方式。”正确颜色的机会。”
在这种情况下，两位老师对游戏开发的含义有着截然相反的看法。美国老师的观点是：既然是游戏，就让孩子玩吧，只要孩子开心就行。中国教师的观点是，即使是游戏也有教育功能。也许，中国老师在放置蜡笔、纸张等游戏材料时，会附加一些行为目标，比如正确使用颜色、不把颜色画在轮廓之外。众所周知，游戏附加了外在目标，失去了自由的球员。会，所以游戏不能称为“纲领”或“游戏”。当然，“放手”的不作为并不是老师为孩子们提供游戏机会的初衷。因为教育采用游戏，教师的作用就是了解儿童游戏行为带来的发展信息，并为儿童提供满足其游戏需求的工具。生成响应。当然，这就是教练比赛的技巧。
误区二：将游戏等同于教学方法，将教学等同于游戏形式。 “玩基础活动”是幼儿园课程改革中的一个理念，但幼儿园也是一个教育机构，所以有必要开展教学活动。
毕竟游戏和教学是两种不同的活动，所以解决这个矛盾的逻辑就变成了“基本上”以游戏的形式组织教学。
“以游戏为基本活动”的含义“s”就是游戏与教学相结合。但事实上，这种改革理念导致了幼儿园虚假游戏的大量出现。
小鱼找朋友：孩子们穿鱼胸罩，有的鱼带来计算题，有的鱼带来数字答案。孩子们互相寻找与他们的算术答案相匹配的鱼。作为一名渔夫，老师善于用错误的算计钓到小鱼。活动目的是让孩子练习计算。
最后一顿饭：一群头戴兔子头巾、背着篮子的孩子，跟着头戴兔妈妈头巾的老师，沿着蜿蜒的小路，走过独木桥，跨过沟渠，又来到草原采蘑菇回来了。活动的目的是让孩子练习走、钻、跳、穿越等动作。
三只蝴蝶：孩子们扮演蝴蝶的角色。在指导下在老师的指导下，他们反复练习《三只蝴蝶》故事中人物的语言和动作。该活动的目的是让孩子们练习复述书面语言。
这些被老师称为“游戏”的活动，都是以游戏的形式进行的，但并不体现玩家的自由意志。也就是说，尽管孩子们创造了情境并配备了头饰或胸罩，但他们的行为却是被动的。我们认为，如果这种打着游戏幌子的教学活动被视为“游戏”，孩子在幼儿园的自由玩耍时间就很难得到充分保障。另外，这种游戏形式的教学活动的表现价值大多大于发展价值。因为新的内容很难玩，很难有新的挑战。其实，以上活动都可以通过个人免费游戏来实现。
误区3：对游戏材料的多功能理解实现教学目标的多样化。角活动开展以来，不同角的物资摆放就成了老师们的一项重要工作。考虑教材的通用性也成为教师放置教材的重要依据。为了展示材料的多功能性，教师们感到困惑。每投入一个材料，老师都要尽力为这个材料开发各种玩法，即所谓的玩法1、2、3。但问题是，这些玩法并不是被创造出来的。孩子自发的，但老师规定的。操作方法。每一种游戏方法都承载着实现教学目标的任务，导致游戏成为角落里的作业。
有的活动区有一堆粗细不同、高度不同的纸管，老师用红、黄、蓝、绿四种颜色包裹起来。上面贴有各种数字纸管的上下两面贴有各种物品的照片，同一面贴有几何图形。活动区域有四种不同颜色和尺寸的套圈。首先是“排队”，这是根据纸管的高度和厚度来进行的。二是“梅花配”，根据纸筒上物体的功能和纸筒的颜色来搭配。第三种方法是啸叫高度，根据纸管上的数字符号计算。打四是“蒂芙尼的早餐”，意思是根据纸筒上数字的大小来安排底座的高度。第五个玩法是“循环”，即纸管按照颜色和大小进行搭配。当所有的孩子第一次接触这套材料时，他们都会随心所欲地玩出自己的花样，而老师则不断纠正孩子们的玩法，传递他们的设计意图并要求孩子们按照指示进行操作。按照老师预设的方法进行游戏。很快，老师开始担心孩子们不再主动选择这套教材。
其实我们提倡游戏素材的通用性，主要是指同一个素材可以让孩子独立地改变各种游戏、游戏模式。孩子们各种自发的游戏客观上反映了他们的发展水平。他们尝试的每一个新玩法，客观上都是对自我发展的挑战。但从上述案例来看，大多数幼儿园是由教师而非幼儿开发的，具有多种教育功能。这是一个根据教学目标高度结构化教材的过程，也是一个制约教材播放方法的过程。以教育代替游戏，最终的结果一定是玩具成为教具，游戏成为游戏。作业。在上述案例中，最大的问题是教师利用材料来控制孩子们的游戏，而不是让孩子们控制材料来独立创造游戏。当然，教师根据教育目标来设计游戏方法也是合适的，但问题是，游戏方法对于很多教材来说是没有意义的，因为教师附加在自制教材上的教学目标大多也可以使用。由儿童通过非结构化材料玩免费游戏来实现这一目标。
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