幼儿园绘本活动：“一猪一狼”活动设计
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领域：语言
背景：
《1只小猪和100只狼》是日本著名绘本作家宫西达也的代表作。作品继承了宫西达也一贯的创作风格，充满了原生态的生存智慧和童趣的游戏精神。这部作品讲述了一只猪被一百只狼追赶围攻，由于狼的贪婪和愚蠢而活了下来的故事。剧情设定和结局出人意料，让人笑不出来。在这本图画书中，宫西田还运用了文字变形、画面方向反转、多种视角呈现等多种艺术创作手法，使整部作品像漫画一样生动，读起来有趣。
活动目标：
1．体验图画书阅读的乐趣。
2.学习各种阅读方法，感知中文的特点和绘本的方向性。
三。能够大胆猜出p很多。
活动准备：大画册、ppt
活动流程：
1．直观的图画书封面和扉页，激发孩子的兴趣
老师：今天老师带来了一本非常有趣的图画书。图画书扉页上的人是谁？它要去哪里？树林里有什么？
（在活动指南中，我要求孩子们仔细阅读绘本扉页，同时提出问题，设置悬念，激发孩子们的阅读兴趣。同时，也为以后的阅读做好了准备。]
2.以多种方式阅读绘本
(1)阅读绘本的开头
老师：森林里有什么？我们绕到猪前面去！
【这里，老师用的是“绕”字，而不是打开书本看。目的是让孩子感受绘本扉页和人体彩绘不同视角的意义]
观察画面，通过模仿活动体验人物
首先，模仿狼的心理活动
师：哇！谁在树林里？为什么小猪看不到它们？树后面藏着很多狼。他们想要什么？ （想吃小猪）我悄悄告诉你，这是一群饿了三天三夜的狼。当他们看到一头又白又肥的猪来时他们会怎么想？你会说什么？
其次，观察并猜猜狼与狼之间的对话。
老师：当小猪们越来越近时，它们会对同伴说什么？狼的表情是什么？谁来学习？ （让孩子们学习狼的表情）小猪呢？
它发现了狼？
他不知道树后面藏着这么多狼。他边跑边哼哼：今天天气真好。我要跑进树林里。
体验文字变形带来的阅读乐趣
老师：小猪吃完饭后发生了什么？ （佩奇老师）
首先，观察狼所说的话。
a.狼怎么了？ （冲出去）他们冲出去的时候还说什么了？ （拉什，兄弟们）
b。谁发现了它？这两个词有什么区别？为什么把“狼”这个词写得又红又大？
c．奇怪的是，你的话下面有一条很长的线。你是什么意思？ （读这个词的时候要发出很长很长的声音，让后面的狼兄弟们都能听到并跟上）。我们再学习一下吧。
其次，观察猪说的话。
a.当小猪看到一百只狼来时他说什么？小猪为什么要说两个大字呢？ （小猪吓得几乎说不出话来。）
b．让我们来听听小猪是怎么说的吧。
【文字变形是一种常见的艺术创作图画书中的技巧。这种手法往往可以让孩子更深入地感受绘本中描述的场景，推动剧情发展。让孩子在这里模仿狼和猪说话，不仅可以提高孩子的“表演”能力，还可以让孩子感受到这本绘本的快乐和乐趣。 ]
（2）读故事的发展部分
感受绘本的方向性特征
师：我们看下一个一。注意，我要连续翻三页。孩子们看得很仔细。这三页有什么问题吗？ （狼追猪）
老师：猪怎么逃走的？往哪里跑？谁能用正确的词语说出它？
老师：小猪很害怕。当他逃跑时他会叫什么？
孩子们表演，老师和孩子们一起表演。
【指向性是这张专辑中另一个重要的艺术创作手法。这三页中的图片书中采用了与电影类似的蒙太奇手法，将猪的逃跑方向反转了180度两次。读者深深感受到小猪惊慌失措、四处逃窜的危险。为了让孩子们更好地感受这种情况，老师遵循绘本中的游戏精神，设计了一个类似“猫抓老鼠”的游戏，让孩子们在游戏中体验读书的乐趣。 ]
引导孩子们猜小猪逃跑的方法
你太饿了！这么快就离猪很近了！你想知道画册里小猪的命运吗？
我们去看看吧。 （老师页面）
小猪怎么了？猪被狼包围了，栅栏变得越来越小。你觉得狼此时的感受如何？ （满意）他们高兴的时候，会和你我讨论先吃猪的哪一部分？你能猜出狼会说什么吗？
老师：可怜的猪看着狼慢慢靠近。他的表情是什么样的？（害怕，哭）他的手脚怎么了？我们来看看小猪是如何吓得浑身发抖的。 （集体个人）
老师：小猪浑身发抖。他会被这些狼吃掉吗？答案就隐藏在书的封底上。我先来看看吧！你想看书吗？
(3)猜猜故事的高潮
师：给我看看封底。结果如何？猪吃饱了吗？
很奇怪。猪为什么没有被狼吃掉？这是一群已经饿了三天三夜的狼。谁能猜到这是怎么回事！它能做什么？或者谁能帮忙？ ）
（在这个环节，老师突破了以往的翻页阅读惯例，采用了跳页阅读的方式，直接让孩子们看到封底，激发了孩子们更大的好奇心。鑫：为什么Piggy可以做到？出了什么问题嗯？这个小小的改变，让孩子们更加感兴趣了。]
师：你猜对了吗？没有啊，谁能拯救一下吗？ （参见《挥手的狼》和《小猪》的告别页）请仔细看看狼在做什么？狼又追猪了吗？ （不是）奇怪的是，狼为什么放了小猪！
老师：怎么了？我们来回顾一下。当狼群越来越近时，一只狼会脱颖而出吗？哪一个？）他做了什么手势？ （谁学）这个动作是什么意思？
5.狼停住了手，说道：“我们有一百只狼，但只有一头猪，我们每个人只能得到一点点，怎么吃够呢？”这时，小猪听到了狼的话，觉得事情很大。很好的机会！小猪怎么想逃呢？
(4)结束：留下悬念，结束活动
师：会发生什么？猪是怎么逃走的？我再看看，哦！
太有趣了！孩子们，你们想知道吗噢？你真的想知道吗？现在想知道吗？既然你这么想知道，我就送你这本《一猪一百狼》图画书。等你回来后，我们再仔细看看，了解一下，好吗？
（当孩子们急于知道结果时，阅读活动突然停止了。
老师巧妙地让孩子们欲罢不能，产生了强烈的阅读欲望。绘本，极大地激发了孩子们独立阅读的欲望，可以说这样的结局是设计的妙笔。]
3.分享阅读
老师：老师今天教你们，这本绘本来了，但是这么多绘本不够全班同学看，我该怎么办？（一起读）
现在，你可以吗？把你的图画书拿回来和别人分享吗？孩子们会分享吗？
【阅读教学的一个重要目标是培养孩子自主阅读的兴趣。有两个o 将自主阅读纳入延伸活动的考虑：一是尊重儿童自主阅读的个体特征；二是减少集体教学中隐藏的时间浪费。]
活动反思：
心理学研究表明，孩子具有主动性、贪玩性和模仿性。他们生活在游戏中，玩得更多，发展得更多。根据孩子们的年龄特点，在整个活动中，我们特地让孩子们在看、学、说、做的过程中轻松学起来、玩得开心。他们将饱满的热情融入到活动中，以情节的自然发展作为过渡环节的转折点，让孩子们以积极的心态参与活动，在活动中跃跃欲试，热情高涨，有效促进了孩子们的主动学习。
在教学活动中，各种读我根据绘本内容巧妙设计单页、多页、页面跳转等方式。这些方法的交替运用，加上问题的巧妙设计，使活动达到了险象环生、悬念丛生的效果，让孩子们欲罢不能，大大增加了阅读的兴趣。活动结束时，我再次用悬念鼓励孩子们再读书，因为经典的绘本值得再读。同时，根据本次画册放映的特点和孩子们目前的阅读能力，我采用了创意表达和对比观察的方法。通过孩子们对图片的观察，我提高了解读中文文字的能力和画册的构图能力。方向，然后逐步引导孩子走进绘本，爱上阅读。
摘自：学前教育新视野，三月2015
背景：
《1只小猪和100只狼》是日本著名绘本作家宫西达也的代表作。作品继承了宫西达也一贯的创作风格，充满了原生态的生存智慧和童趣的游戏精神。这部作品讲述了一只猪被一百只狼追赶围攻，由于狼的贪婪和愚蠢而活了下来的故事。剧情设定和结局出人意料，让人笑不出来。在这本图画书中，宫西田还运用了文字变形、画面方向反转、多种视角呈现等多种艺术创作手法，使整部作品像漫画一样生动，读起来有趣。
活动目标：
1．体验图画书阅读的乐趣。
2.学习各种阅读方法，感知中文的特点和绘本的方向性。
三。能够大胆猜出p很多。
活动准备：大画册、ppt
活动流程：
1．直观的图画书封面和扉页，激发孩子的兴趣
老师：今天老师带来了一本非常有趣的图画书。图画书扉页上的人是谁？它要去哪里？树林里有什么？
（在活动指南中，我要求孩子们仔细阅读绘本扉页，同时提出问题，设置悬念，激发孩子们的阅读兴趣。同时，也为以后的阅读做好了准备。]
2.以多种方式阅读绘本
(1)阅读绘本的开头
老师：森林里有什么？我们绕到猪前面去！
【这里，老师用的是“绕”字，而不是打开书本看。目的是让孩子感受绘本扉页和人体彩绘不同视角的意义]
观察画面，通过模仿活动体验人物
首先，模仿狼的心理活动
师：哇！谁在树林里？为什么小猪看不到它们？树后面藏着很多狼。他们想要什么？ （想吃小猪）我悄悄告诉你，这是一群饿了三天三夜的狼。当他们看到一头又白又肥的猪来时他们会怎么想？你会说什么？
其次，观察并猜猜狼与狼之间的对话。
老师：当小猪们越来越近时，它们会对同伴说什么？狼的表情是什么？谁来学习？ （让孩子们学习狼的表情）小猪呢？
它发现了狼？
他不知道树后面藏着这么多狼。他边跑边哼哼：今天天气真好。我要跑进树林里。
体验文字变形带来的阅读乐趣
老师：小猪吃完饭后发生了什么？ （佩奇老师）
首先，观察狼所说的话。
a.狼怎么了？ （冲出去）他们冲出去的时候还说什么了？ （拉什，兄弟们）
b。谁发现了它？这两个词有什么区别？为什么把“狼”这个词写得又红又大？
c．奇怪的是，你的话下面有一条很长的线。你是什么意思？ （读这个词的时候要发出很长很长的声音，让后面的狼兄弟们都能听到并跟上）。我们再学习一下吧。
其次，观察猪说的话。
a.当小猪看到一百只狼来时他说什么？小猪为什么要说两个大字呢？ （小猪吓得几乎说不出话来。）
b．让我们来听听小猪是怎么说的吧。
【文字变形是一种常见的艺术创作图画书中的技巧。这种手法往往可以让孩子更深入地感受绘本中描述的场景，推动剧情发展。让孩子在这里模仿狼和猪说话，不仅可以提高孩子的“表演”能力，还可以让孩子感受到这本绘本的快乐和乐趣。 ]
（2）读故事的发展部分
感受绘本的方向性特征
师：我们看下一个一。注意，我要连续翻三页。孩子们看得很仔细。这三页有什么问题吗？ （狼追猪）
老师：猪怎么逃走的？往哪里跑？谁能用正确的词语说出它？
老师：小猪很害怕。当他逃跑时他会叫什么？
孩子们表演，老师和孩子们一起表演。
【指向性是这张专辑中另一个重要的艺术创作手法。这三页中的图片书中采用了与电影类似的蒙太奇手法，将猪的逃跑方向反转了180度两次。读者深深感受到小猪惊慌失措、四处逃窜的危险。为了让孩子们更好地感受这种情况，老师遵循绘本中的游戏精神，设计了一个类似“猫抓老鼠”的游戏，让孩子们在游戏中体验读书的乐趣。 ]
引导孩子们猜小猪逃跑的方法
你太饿了！这么快就离猪很近了！你想知道画册里小猪的命运吗？
我们去看看吧。 （老师页面）
小猪怎么了？猪被狼包围了，栅栏变得越来越小。你觉得狼此时的感受如何？ （满意）他们高兴的时候，会和你我讨论先吃猪的哪一部分？你能猜出狼会说什么吗？
老师：可怜的猪看着狼慢慢靠近。他的表情是什么样的？（害怕，哭）他的手脚怎么了？我们来看看小猪是如何吓得浑身发抖的。 （集体个人）
老师：小猪浑身发抖。他会被这些狼吃掉吗？答案就隐藏在书的封底上。我先来看看吧！你想看书吗？
(3)猜猜故事的高潮
师：给我看看封底。结果如何？猪吃饱了吗？
很奇怪。猪为什么没有被狼吃掉？这是一群已经饿了三天三夜的狼。谁能猜到这是怎么回事！它能做什么？或者谁能帮忙？ ）
（在这个环节，老师突破了以往的翻页阅读惯例，采用了跳页阅读的方式，直接让孩子们看到封底，激发了孩子们更大的好奇心。鑫：为什么Piggy可以做到？出了什么问题嗯？这个小小的改变，让孩子们更加感兴趣了。]
师：你猜对了吗？没有啊，谁能拯救一下吗？ （参见《挥手的狼》和《小猪》的告别页）请仔细看看狼在做什么？狼又追猪了吗？ （不是）奇怪的是，狼为什么放了小猪！
老师：怎么了？我们来回顾一下。当狼群越来越近时，一只狼会脱颖而出吗？哪一个？）他做了什么手势？ （谁学）这个动作是什么意思？
5.狼停住了手，说道：“我们有一百只狼，但只有一头猪，我们每个人只能得到一点点，怎么吃够呢？”这时，小猪听到了狼的话，觉得事情很大。很好的机会！小猪怎么想逃呢？
(4)结束：留下悬念，结束活动
师：会发生什么？猪是怎么逃走的？我再看看，哦！
太有趣了！孩子们，你们想知道吗噢？你真的想知道吗？现在想知道吗？既然你这么想知道，我就送你这本《一猪一百狼》图画书。等你回来后，我们再仔细看看，了解一下，好吗？
（当孩子们急于知道结果时，阅读活动突然停止了。
老师巧妙地让孩子们欲罢不能，产生了强烈的阅读欲望。绘本，极大地激发了孩子们独立阅读的欲望，可以说这样的结局是设计的妙笔。]
3.分享阅读
老师：老师今天教你们，这本绘本来了，但是这么多绘本不够全班同学看，我该怎么办？（一起读）
现在，你可以吗？把你的图画书拿回来和别人分享吗？孩子们会分享吗？
【阅读教学的一个重要目标是培养孩子自主阅读的兴趣。有两个o 将自主阅读纳入延伸活动的考虑：一是尊重儿童自主阅读的个体特征；二是减少集体教学中隐藏的时间浪费。]
活动反思：
心理学研究表明，孩子具有主动性、贪玩性和模仿性。他们生活在游戏中，玩得更多，发展得更多。根据孩子们的年龄特点，在整个活动中，我们特地让孩子们在看、学、说、做的过程中轻松学起来、玩得开心。他们将饱满的热情融入到活动中，以情节的自然发展作为过渡环节的转折点，让孩子们以积极的心态参与活动，在活动中跃跃欲试，热情高涨，有效促进了孩子们的主动学习。
在教学活动中，各种读我根据绘本内容巧妙设计单页、多页、页面跳转等方式。这些方法的交替运用，加上问题的巧妙设计，使活动达到了险象环生、悬念丛生的效果，让孩子们欲罢不能，大大增加了阅读的兴趣。活动结束时，我再次用悬念鼓励孩子们再读书，因为经典的绘本值得再读。同时，根据本次画册放映的特点和孩子们目前的阅读能力，我采用了创意表达和对比观察的方法。通过孩子们对图片的观察，我提高了解读中文文字的能力和画册的构图能力。方向，然后逐步引导孩子走进绘本，爱上阅读。
摘自：学前教育新视野，三月2015
以上就是小编想要告诉大家的全部内容了，希望可以对已经在玩这款手游的小伙伴们有所帮助，希望你们的游戏之旅可以更加顺畅。
喜欢的