幼儿园参观：“我看到了什么”和“我想看到什么”
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目前，随着学前教育交流学习的频率不断增加，入园游客数量也在不断增加。对于幼儿园来说，接受同伴来访是非常重要和光荣的。幼儿园非常重视这次对外展示的机会。为了得到同行、领导、专家的认可，一些幼儿园竭尽全力展示自己好的一面，给游客留下“完美”的印象。有的幼儿园甚至制定了一套应对探访活动的“策略”，以跟上变化。
一般来说，参观幼儿园包括参观环境、听取汇报、观摩教学活动三个环节。为了将幼儿园美丽、优雅的环境展示在同龄人面前，幼儿园经常动员全园人员，在环境的每一个角落贴满大量的主题宣传片照片。活动、儿童美术作品等，展现孩子学习的痕迹。同时，参观当天，为了凸显环境整洁有序，一些针对孩子的活动可以限制、调整或取消，比如专门的房间活动、独立游戏等，有的幼儿园甚至派人来“维护”环境。此外，不少幼儿园还会安排声音甜美、容光焕发的老师担任“导游”，引导游客欣赏幼儿园环境，同时介绍幼儿园的特色课程，向游客展示幼儿园美好的一面。
在汇报阶段，园长通常会用图片和文字的方式展示幼儿园的研究成果和荣誉。不仅如此，幼儿园还经常安排一些“表现力”较强的老师和孩子进行集体教学活动、区域活动、教育活动等展示。tc.，代表幼儿园的教育教学水平。由于参观的内容和路线都是经过精心设计的，所以整个参观往往像舞台剧一样完美，没有任何瑕疵和意外。
然而，在这样的参观过程中，我却无法捕捉到孩子们“活”的气息。因为幼儿园只展示了一张《蒂凡尼的早餐》的图片，回避了一天生活中师生互动的真实过程。我们能看到幼儿园优美的环境和色彩缤纷的教学玩具，却看不到孩子们好奇的眼神，听不到他们的《一百种语言》。因此，作为一个来访者，我发现很难从这样的访问中获得教育、教学活动的实施和评估等方面的有益经验。我很想抓住这样一个难得的机会参观并了解更多有关营养的知识。
首先，我希望进入自然教育领域。行程已安排幼儿园编出来的美看起来很美，但这种“美”往往是幼儿园刻意营造的，是一种不自然、没有精神的美。教育是一个“此时此地”的真实过程，并且是动态的。因此，不可能以静态的结果来呈现一个充满可能性的教育过程。我想看日常的活动场景，老师和孩子在一天的生活中的互动，老师如何把握孩子最近的发展领域，如何支持和引导孩子的游戏，老师如何在集体教学活动中考虑孩子的个体差异，激发孩子的反思。在这样的场景中，老师和孩子们的表现也许并不完美，但这就是真实的教育过程。
其次，希望有机会与展商进行对话。现实中，往往是展览方占据主动。展览过程是单向的。只有在访问结束时才会有一个令牌允许交互的时间量。这种沟通通常只是一种形式。事实上，参观活动不应该是展商的“孤独”，而应该是观众与展商之间的“对话”。
因此，展会方可以开放包容，搭建一个理解、沟通、对话的平台，留出足够的时间关注一些大家都非常关心的热点、难点问题，开展有意义的讨论，敢于与来宾交流，探讨教育教学发展中遇到的实际问题。
通过深入的交流、交流和碰撞，双方达到了相互理解、相互激励、共同进步的目的。要倡导和鼓励游客表达不同声音，包容游客不同意见。只有这样的沟通才能给参观者乃至展方带来思考和启迪。他们的感官和灵魂。
最后，希望访问的内容能够在一定程度上满足个性化需求。基于不同的教育背景、园林文化、参观动机和研究兴趣，游客的需求必然是多样化的，这意味着统一的参观活动无法满足游客的个性化需求。因此，幼儿园不应以“泰坦尼克号”、“完美”和“绩效”为驱动，而应以“价值”、“问题”和“参与”为驱动。在一定程度上，幼儿园可以提供菜单式的参观计划，比如环境参观、参观活动、主题讨论三个菜单。参观环境可分为参观公共环境、班级环境和专用室环境。观摩活动可分为小组教学活动、专题室活动、区域活动和生活活动。话题讨论可分为课程资源挖掘、游戏组织和g指导。这样，参观者可以根据自己的兴趣选择一些内容进行集中观察和讨论。这样的访问可能更有价值。来聊聊2016.01-02《学前教育》
一般来说，参观幼儿园包括参观环境、听取汇报、观摩教学活动三个环节。为了将幼儿园美丽、优雅的环境展示在同龄人面前，幼儿园经常动员全园人员，在环境的每一个角落贴满大量的主题宣传片照片。活动、儿童美术作品等，展现孩子学习的痕迹。同时，参观当天，为了凸显环境整洁有序，一些针对孩子的活动可以限制、调整或取消，比如专门的房间活动、独立游戏等，有的幼儿园甚至派人来“维护”环境。此外，不少幼儿园还会安排声音甜美、容光焕发的老师担任“导游”，引导游客欣赏幼儿园环境，同时介绍幼儿园的特色课程，向游客展示幼儿园美好的一面。
在汇报阶段，园长通常会用图片和文字的方式展示幼儿园的研究成果和荣誉。不仅如此，幼儿园还经常安排一些“表现力”较强的老师和孩子进行集体教学活动、区域活动、教育活动等展示。tc.，代表幼儿园的教育教学水平。由于参观的内容和路线都是经过精心设计的，所以整个参观往往像舞台剧一样完美，没有任何瑕疵和意外。
然而，在这样的参观过程中，我却无法捕捉到孩子们“活”的气息。因为幼儿园只展示了一张《蒂凡尼的早餐》的图片，回避了一天生活中师生互动的真实过程。我们能看到幼儿园优美的环境和色彩缤纷的教学玩具，却看不到孩子们好奇的眼神，听不到他们的《一百种语言》。因此，作为一个来访者，我发现很难从这样的访问中获得教育、教学活动的实施和评估等方面的有益经验。我很想抓住这样一个难得的机会参观并了解更多有关营养的知识。
首先，我希望进入自然教育领域。行程已安排幼儿园编出来的美看起来很美，但这种“美”往往是幼儿园刻意营造的，是一种不自然、没有精神的美。教育是一个“此时此地”的真实过程，并且是动态的。因此，不可能以静态的结果来呈现一个充满可能性的教育过程。我想看日常的活动场景，老师和孩子在一天的生活中的互动，老师如何把握孩子最近的发展领域，如何支持和引导孩子的游戏，老师如何在集体教学活动中考虑孩子的个体差异，激发孩子的反思。在这样的场景中，老师和孩子们的表现也许并不完美，但这就是真实的教育过程。
其次，希望有机会与展商进行对话。现实中，往往是展览方占据主动。展览过程是单向的。只有在访问结束时才会有一个令牌允许交互的时间量。这种沟通通常只是一种形式。事实上，参观活动不应该是展商的“孤独”，而应该是观众与展商之间的“对话”。
因此，展会方可以开放包容，搭建一个理解、沟通、对话的平台，留出足够的时间关注一些大家都非常关心的热点、难点问题，开展有意义的讨论，敢于与来宾交流，探讨教育教学发展中遇到的实际问题。
通过深入的交流、交流和碰撞，双方达到了相互理解、相互激励、共同进步的目的。要倡导和鼓励游客表达不同声音，包容游客不同意见。只有这样的沟通才能给参观者乃至展方带来思考和启迪。他们的感官和灵魂。
最后，希望访问的内容能够在一定程度上满足个性化需求。基于不同的教育背景、园林文化、参观动机和研究兴趣，游客的需求必然是多样化的，这意味着统一的参观活动无法满足游客的个性化需求。因此，幼儿园不应以“泰坦尼克号”、“完美”和“绩效”为驱动，而应以“价值”、“问题”和“参与”为驱动。在一定程度上，幼儿园可以提供菜单式的参观计划，比如环境参观、参观活动、主题讨论三个菜单。参观环境可分为参观公共环境、班级环境和专用室环境。观摩活动可分为小组教学活动、专题室活动、区域活动和生活活动。话题讨论可分为课程资源挖掘、游戏组织和g指导。这样，参观者可以根据自己的兴趣选择一些内容进行集中观察和讨论。这样的访问可能更有价值。来聊聊2016.01-02《学前教育》
以上就是小编想要告诉大家的全部内容了，希望可以对已经在玩这款手游的小伙伴们有所帮助，希望你们的游戏之旅可以更加顺畅。
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