幼儿园中班数学活动：小小设计师
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设计意图
现实生活经验是教师创造集体教学活动的重要来源。将学科活动、日常生活与数学知识联系起来，将使数学学习变得更有意义。
全班正在进行“我是植物的朋友”主题活动。孩子们负责种植和照料幼儿园的小种植园。种植园刚刚装修完毕，孩子们很喜欢。他们发现种植园没有栅栏，就说：老师，原来种植园有栅栏。 “其他花园都有栅栏。” “有了栅栏，野猫就不会踩到了。” “我们可以保护蔬菜。” “孩子们有制作栅栏的愿望，老师们考虑了教育的要求和价值观，于是‘为种植园设计栅栏’活动就诞生了。在最初的设计中，孩子们设计了各种栅栏，我们我很惊讶地看到规则的出现，这也说明生活中的感性体验是孩子学习的重要基础和前提。我及时抓住机会引导孩子们发现有序与无序的区别。孩子们说他们更喜欢规则的栅栏——整齐又漂亮。他们想把种植园的围栏设计成普通的围栏，于是就有了这次活动。
活动目标
一。找出生活中事物的规律排列，感受规律之美。
2．愿意用两种商品创造规律来解决生活中的问题。
重点和难点活动
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要点：愿意创造规则并用它们来排序
难点：理解规则组在顺序中重复出现的意义以及连续排列中的秩序感。
活动准备< br/>
体验准备：孩子、家长和老师一起收集生活图案并拍照。孩子们有参与种植园围栏设计的愿望。
材料准备：PPT、电脑、相机、用生活中普通照片制作的魔术圈（彩色可变形发根制成）。
业务材料：洞板棋子、罐头、立方体、节奏棒、纸盒等
活动流程
通过分享照片，激发孩子的兴趣参与常规围栏活动的设计，初步认识和了解常规分类，感受生活中运用常规分类的共同美。
(1)展示种植园照片，激发孩子参与兴趣
师：小朋友们，我们这些天在忙什么呢？你发现了什么？
杨：因为我们的种植园没有围栏来保护植物，所以我们需要设计种植园围栏。
是的，我们需要一起设计和制作围栏。在你的第一个设计中，画了很多栅栏样式。你喜欢哪一个？
杨：普通的栅栏。
所以今天我们要设计一个普通的围栏。
（2）引导幼儿将收集到的普通物体照片一一观察，找出照片中两个物体之间的先后顺序。
老师：在开始设计之前，让我们先欣赏一下您和您的父母在活动前找到的照片。你看到了什么？滑梯上的栏杆是怎样排列的？这样的安排又重复了什么？
杨：一种蓝，一种黄，一种蓝，一种黄。
老师：你观察得很仔细。滑梯的栏杆由蓝色和黄色栏杆组成。接下来的部分总是重复前面的部分。都是一一安排的。
(3)通过观察和交换所有照片，我们可以知道两个不同的物体可以有规律地排列，我们可以发现规律排列的美。我们愿意为种植园制定规则并设计围栏。
师：孩子们在生活中见过很多普通物体的图片。你感觉如何？
杨：很高兴认识你。非常舒服。这并不单调。很干净。
今天我们也来创建一个常规围栏。
（老师介绍了老师和孩子们收集到的三组信息及操作要求。）
2．完成种植园围栏的设计任务：选择两个对象创建规则，并尝试根据规则对两个对象进行排序。
(1)孩子们选择自己的材料，并尝试使用两个物体来创造规则和序列。
（2）教师单独观察指导，随机找出两种商品常规排序的不同方法和问题，并记录下来。
三。通过分享儿童设计通过栅栏，我们可以进一步发现和理解规则排序的意义。感觉两个物体可以创造出许多不同的图案和秩序，激励孩子去发现、创造更多的图案，并将其应用到生活中。
(1)分享孩子的排序方法，进一步发现和理解规则排序的意义。
（取出规则并核对规则的顺序。）
老师用相机拍摄孩子们设计的规则进行个人展示，并请孩子们介绍自己的规则，或者集体观察和讨论以寻找模式。
老师：孩子们，你们太棒了！设计创造了许多法则。他想告诉我们他们的安排。
看看孩子们是怎么安排的？有人有不同的看法吗？您认为这是如何安排的？
当孩子出现紊乱时：
老师：这个孩子的规则是一根节奏棒和一个盒子。他们成了很好的朋友。魔术圈子即将改变。让我们看看后排是否重复了这些规则。
（这个环节中，魔法阵是用来验证规律的，帮助孩子解决重复出现的具体单元，是按规则排序的核心知识点，因为很容易让孩子混淆单位，而彩色发根围成的圆圈则清晰地界定了规则的分组，方便孩子自测，不至于顺序混乱，也可以让孩子清楚地看到规则是否排列完整.)
材料的多样性使得规则可以有多种表达形式。例如，盆和矩形块两种材料，由于放置方式和数量的增减，有不同的规则。
老师：为什么我们都选择白色和蓝色，但它们的排列方式不同呢？
杨：因为这是一场蓝白棋子的游戏。另一个孩子是两蓝e 和两个白色棋子。
师：什么是一样的？有什么不同？
杨：颜色一样，数量不同。
老师：哦，原来的材料是一样的，不同的数量可以创建不同的订单。
(通过比较不同的图案，发现同一种材料从不同的维度，如摆放位置、数量等，可以创造出不同的图案和序列)
(2 ）知道这两种物体可以创造出许多不同的规则和秩序，孩子们在生活中寻找和创造更多规则的愿望就产生了，他们不断地完成种植园围栏的建立。
活动反思
《蒂凡尼的早餐》明确指出：在解决现实生活问题的过程中，感受数学的重要性和乐趣。本活动立足于孩子们的现实生活，利用特定的场景，为孩子们设计围栏。
真正的任务驱动的教育活动贴近孩子的生活，不仅激发了孩子的活动兴趣，也能更好地将集体数学活动情境化，让孩子运用数学知识和经验，真正感受到数学学习对自己生活的意义，凸显数学的核心价值。数学教育——“解决生活中的实际问题”“孩子的思维和数学经验得到提高”。教师有效把握具体形象思维的特点，注重引导孩子在活动中直接感知、体验和实践，帮助孩子理清法律秩序，拓展孩子的模式认知体验，发现生活中的法律之美，自主创造法律。整个活动符合幼儿的认知模式和教学逻辑：观察、创造、比较、总结。通过环境设计策略，即场景内容来源于生活激发气孩子的内在动机。因此，在整个活动中，孩子对任务有清晰的认识，愿意创造规则，并注意规则的使用顺序。栅栏设计采用直观概括的策略，利用魔法圈中的“循环规则组”来判断顺序中的单位，让孩子运用多种表达策略来理解规则的顺序，让孩子以多种形式表达和交流，可以是语言、动作、符号、师生交流、同伴交流，从而实现抽象与直觉、思维与知觉的有效结合，促进孩子的思维发展。在定期的分类活动中，我们不仅要关注分类结果，还要关注孩子多样的表达方式，了解他们的知识和对规则的理解，甚至他们的思维水平发展，并提供适当和必要的支持和指导，促进儿童发展。儿童的迁移、概括等数学思维。
现实生活经验是教师创造集体教学活动的重要来源。将学科活动、日常生活与数学知识联系起来，将使数学学习变得更有意义。
全班正在进行“我是植物的朋友”主题活动。孩子们负责种植和照料幼儿园的小种植园。种植园刚刚装修完毕，孩子们很喜欢。他们发现种植园没有栅栏，就说：老师，原来种植园有栅栏。 “其他花园都有栅栏。” “有了栅栏，野猫就不会踩到了。” “我们可以保护蔬菜。” “孩子们有制作栅栏的愿望，老师们考虑了教育的要求和价值观，于是‘为种植园设计栅栏’活动就诞生了。在最初的设计中，孩子们设计了各种栅栏，我们我很惊讶地看到规则的出现，这也说明生活中的感性体验是孩子学习的重要基础和前提。我及时抓住机会引导孩子们发现有序与无序的区别。孩子们说他们更喜欢规则的栅栏——整齐又漂亮。他们想把种植园的围栏设计成普通的围栏，于是就有了这次活动。
活动目标
一。找出生活中事物的规律排列，感受规律之美。
2．愿意用两种商品创造规律来解决生活中的问题。
重点和难点活动
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要点：愿意创造规则并用它们来排序
难点：理解规则组在顺序中重复出现的意义以及连续排列中的秩序感。
活动准备< br/>
体验准备：孩子、家长和老师一起收集生活图案并拍照。孩子们有参与种植园围栏设计的愿望。
材料准备：PPT、电脑、相机、用生活中普通照片制作的魔术圈（彩色可变形发根制成）。
业务材料：洞板棋子、罐头、立方体、节奏棒、纸盒等
活动流程
通过分享照片，激发孩子的兴趣参与常规围栏活动的设计，初步认识和了解常规分类，感受生活中运用常规分类的共同美。
(1)展示种植园照片，激发孩子参与兴趣
师：小朋友们，我们这些天在忙什么呢？你发现了什么？
杨：因为我们的种植园没有围栏来保护植物，所以我们需要设计种植园围栏。
是的，我们需要一起设计和制作围栏。在你的第一个设计中，画了很多栅栏样式。你喜欢哪一个？
杨：普通的栅栏。
所以今天我们要设计一个普通的围栏。
（2）引导幼儿将收集到的普通物体照片一一观察，找出照片中两个物体之间的先后顺序。
老师：在开始设计之前，让我们先欣赏一下您和您的父母在活动前找到的照片。你看到了什么？滑梯上的栏杆是怎样排列的？这样的安排又重复了什么？
杨：一种蓝，一种黄，一种蓝，一种黄。
老师：你观察得很仔细。滑梯的栏杆由蓝色和黄色栏杆组成。接下来的部分总是重复前面的部分。都是一一安排的。
(3)通过观察和交换所有照片，我们可以知道两个不同的物体可以有规律地排列，我们可以发现规律排列的美。我们愿意为种植园制定规则并设计围栏。
师：孩子们在生活中见过很多普通物体的图片。你感觉如何？
杨：很高兴认识你。非常舒服。这并不单调。很干净。
今天我们也来创建一个常规围栏。
（老师介绍了老师和孩子们收集到的三组信息及操作要求。）
2．完成种植园围栏的设计任务：选择两个对象创建规则，并尝试根据规则对两个对象进行排序。
(1)孩子们选择自己的材料，并尝试使用两个物体来创造规则和序列。
（2）教师单独观察指导，随机找出两种商品常规排序的不同方法和问题，并记录下来。
三。通过分享儿童设计通过栅栏，我们可以进一步发现和理解规则排序的意义。感觉两个物体可以创造出许多不同的图案和秩序，激励孩子去发现、创造更多的图案，并将其应用到生活中。
(1)分享孩子的排序方法，进一步发现和理解规则排序的意义。
（取出规则并核对规则的顺序。）
老师用相机拍摄孩子们设计的规则进行个人展示，并请孩子们介绍自己的规则，或者集体观察和讨论以寻找模式。
老师：孩子们，你们太棒了！设计创造了许多法则。他想告诉我们他们的安排。
看看孩子们是怎么安排的？有人有不同的看法吗？您认为这是如何安排的？
当孩子出现紊乱时：
老师：这个孩子的规则是一根节奏棒和一个盒子。他们成了很好的朋友。魔术圈子即将改变。让我们看看后排是否重复了这些规则。
（这个环节中，魔法阵是用来验证规律的，帮助孩子解决重复出现的具体单元，是按规则排序的核心知识点，因为很容易让孩子混淆单位，而彩色发根围成的圆圈则清晰地界定了规则的分组，方便孩子自测，不至于顺序混乱，也可以让孩子清楚地看到规则是否排列完整.)
材料的多样性使得规则可以有多种表达形式。例如，盆和矩形块两种材料，由于放置方式和数量的增减，有不同的规则。
老师：为什么我们都选择白色和蓝色，但它们的排列方式不同呢？
杨：因为这是一场蓝白棋子的游戏。另一个孩子是两蓝e 和两个白色棋子。
师：什么是一样的？有什么不同？
杨：颜色一样，数量不同。
老师：哦，原来的材料是一样的，不同的数量可以创建不同的订单。
(通过比较不同的图案，发现同一种材料从不同的维度，如摆放位置、数量等，可以创造出不同的图案和序列)
(2 ）知道这两种物体可以创造出许多不同的规则和秩序，孩子们在生活中寻找和创造更多规则的愿望就产生了，他们不断地完成种植园围栏的建立。
活动反思
《蒂凡尼的早餐》明确指出：在解决现实生活问题的过程中，感受数学的重要性和乐趣。本活动立足于孩子们的现实生活，利用特定的场景，为孩子们设计围栏。
真正的任务驱动的教育活动贴近孩子的生活，不仅激发了孩子的活动兴趣，也能更好地将集体数学活动情境化，让孩子运用数学知识和经验，真正感受到数学学习对自己生活的意义，凸显数学的核心价值。数学教育——“解决生活中的实际问题”“孩子的思维和数学经验得到提高”。教师有效把握具体形象思维的特点，注重引导孩子在活动中直接感知、体验和实践，帮助孩子理清法律秩序，拓展孩子的模式认知体验，发现生活中的法律之美，自主创造法律。整个活动符合幼儿的认知模式和教学逻辑：观察、创造、比较、总结。通过环境设计策略，即场景内容来源于生活激发气孩子的内在动机。因此，在整个活动中，孩子对任务有清晰的认识，愿意创造规则，并注意规则的使用顺序。栅栏设计采用直观概括的策略，利用魔法圈中的“循环规则组”来判断顺序中的单位，让孩子运用多种表达策略来理解规则的顺序，让孩子以多种形式表达和交流，可以是语言、动作、符号、师生交流、同伴交流，从而实现抽象与直觉、思维与知觉的有效结合，促进孩子的思维发展。在定期的分类活动中，我们不仅要关注分类结果，还要关注孩子多样的表达方式，了解他们的知识和对规则的理解，甚至他们的思维水平发展，并提供适当和必要的支持和指导，促进儿童发展。儿童的迁移、概括等数学思维。
以上就是小编想要告诉大家的全部内容了，希望可以对已经在玩这款手游的小伙伴们有所帮助，希望你们的游戏之旅可以更加顺畅。
喜欢的
