“体验式教育”是一种以主体理论为基础的管理教育思想。核心是让受过教育的人有更多的机会去自主体验、学习和发展。 “体验”是途径，“教育”是目的。我们既重视体验过程，又重视训练目标，重视认知体验和情感体验。 “体验教育”的特色构建是指以“体验”为基础的理念。在校园文化建设、师资队伍建设、幼儿园课程建设等领域引导、运用办学作风，实现教师、幼儿、幼儿园全面和谐成长。

" “体验式教育”成为幼儿园文化根基一、培育精神文化，凝聚团队力量

幼儿园精神文化又称学校理念体系，是幼儿园精神文化的价值链。幼儿园文化。核心价值观是精神文化的灵魂。经过多年的探索和实践，在专家的指导下，我园以丰富的“体验标准、自然成长”为核心价值观。基于核心价值理念，我们制定了幼儿园目标、教育目标、共同愿景、园务管理。宗旨、先子精神、园训、园徽、园歌、园旗等，形成以经验为纽带的精神文化体系。并设有体验理念论坛、首届幼儿园师德大讲堂、园史教育、园歌演唱等多种形式引导师生对精神文化体系的认识和认同。

2．创建制度文化强化管理意识

制度文化大学明确告诉行为者该做什么，值得鼓励。我园制度文化建设始终坚持以“需求是实、过程是实、监督是实、效果是结果”为宗旨，以问题导向、发展导向、以人为本的理念引领制度文化。建设完成主要管理项目16项、次要管理项目143项。根据园区办公特色建设的需要，园区办公管理体系分为底线规范体系和特色建设体系。

底线规范体系建设要立足园区办学实践，明确标准要求，并强调园区工作人员必须严格遵守和落实。特色建设体系建设要结合园区发展需要和园区特点，引导方向、留出空间、注重实践。完善和补充制度。比如“金德幼儿园课程评审系统”、“班级外出实践活动评价系统”、“蒂芙尼早餐课程舞台交流展示系统”等

由于幼儿园课程建设过程中会发现新情况、新问题

三、弘扬行为文化，提高师生修养

行为文化是幼儿园文化的重要外在形式，它表现出区别于其他幼儿园的人格风格，体现了幼儿园的精神面貌。我们倡导孩子应该有一个“独生子女” “模范”，即员工言行中的行为文化“影子微笑”。对于干部、教师，我们采取全面的幼儿园管理集中指导方式。引导全体员工理解、内化、践行行为的具体文化内涵。校长带头，干部示范。同时，我们通过家长学校引导家长关注孩子的日常行为规范，注意在日常生活中养成良好的习惯。

四。创造物质文化，拓宽教育渠道

物质文化是精神文化的外在标志。因此，我们根据幼儿园的文化内涵对幼儿园环境进行了规划设计，打造了具有幼儿园特色的“一园八景文化体验”。例如，第一景观——历史长廊，呈现第二景观——公园概念屏，第三景观——成长中的“五个小孩子”。我的作品展示展示了师生艺术创作体验的八个方面。这文化场景已成为孩子们日常生活的正常组成部分。每周、每一天，你都可以在快乐游戏中体验它们、培养它们、享受乐趣。

“体验式教育”成为变革管理的基础

“软”管理营造和谐的体验环境

让管理焕发光彩“灵活”作风，注重对员工和孩子的肯定和接纳，最大限度地用鼓励和赞赏代替控制和批评。今天家长会的互动，体现了你们的专业！非常好！ “这几天高考，我们多点时间陪伴孩子吧！”标书管理过程营造出快乐、和谐、轻松、独立的体验氛围。幼儿园干部成为教师专业成长的合作者和支持者。

2.让管理“动起来”，支持教师自然成长

我们坚持重点关注儿童、教师和幼儿园的发展目标，探索管理策略、教育策略以及落实“体验标准、成长自然化”理念，制定策略，追求让自己快乐、独立、有效的体验。

一是换岗经验，如校长换校长、干部换教师、教师换孩子、管理与地方氛围挂钩等。其次，小组讨论管理问题，每个问题都由“人大代表”解决。第三，要独立承担项目，人人都必须是“项目经理”。 “最后，实行流程管理，事事有据可依。所有管理工作均采用流程图进行管理，突出环节规范，保证管理工作的有效性。

3、让团队“活起来” ”并支持教师产业独立成长

全面分析我校干部教师发展现状，将经验和理念融入团队建设全过程，优化管理措施，促进每一位员工走上专业化发展道路快乐、独立。

1.专业培训导向管理。按照“面向整体、尊重差异、岗位培养、形成梯队”的建设思路，根据教师专业成长，我校将教师分为研究型、成熟型、发展型（人才适应型）期和标准提升期），实行“定位管理”，支持研究型教师的经验驱动的职业成功感，支持成熟教师的专项研究经验带来的职业信心，支持研究型教师的能力基地教师来体验他们能够在充满鼓励和欣赏的环境中快乐地成长。

2.独立进行发展评估。我园采用教师独立评价的方法作为提高教师业务素质的重要途径，凸显了对教师主体地位的尊重。教师参与评价指标的制定和评价过程的量化，教师自我评价结果的权重逐年增加。教师在自我评价中探索发展的方向和步伐，体现教师的独立地位。

三。教学和研究过程强调经验。选择教学实践中的现实问题，开展体验式互动教学研究，突出情境的真实性、教研课题的实用性、研究方法的互动性、解决问题的有效性。我园在顶级班实施“跨班级区域游戏”的过程中，伴随着丰富的体验式教学和研究，围绕区域创建、开发、指导、评估等环节开展了全面的田野研究。教师年轻时进入活动区，了解环境、材料、场地、指导等方面的问题，并当场讨论解决。

“体验式教育”成为园林课程建设与实施的灵魂

我园把体验理念作为园林课程建设的核心，努力打造“体验式主题课程”。

凸显孩子的主体地位，强调孩子的学习是快乐的、独立的，帮助每个孩子通过体验获得可持续发展的能力和习惯，充满个性。

1. “‘真实’和‘个性’成为体验理念的把握

我们园区体验主题课程最大的特点就是突出“四真”、“四亲”的落实“四真”是指真情、真观察、真操作、真表达，“四真”就是看、看、做、口说，“四真”已成为教师和家长的共同责任。

2.““生活”与“游戏”成为体验的核心路径

在体验理念的指导下，幼儿园课程努​​力追求的目标是：日常生活随时可以体验，幼儿园环境处处可以体验，为每个人搭建一个体验的平台。

坚持给孩子足够的空间和时间去体验，让孩子们可以成为体验式学习的真正主人。这幼儿园坚持在生活体验中养成习惯，在快乐运动中健康成长，在社会实践中拓展经验，在感性尝试中探索发现，在艺术活动中独立表达。

3.“常态与价值”成为资源提取的原则

我园区不断深化教育资源应用研究，努力“充分利用常规资源，创新拓展园区资源”，打造园区的课程资源网络，一是要规范园区教育资源的开发，幼儿园的人、事、物都是体验课程的资源，各个年龄段的班级设计巧妙，使用自然。整合开发县域教育资源，开展幼儿园级、班级级、亲子自助等各类活动。“小脚走在延庆”医疗活动：孩子、老师、家长携手走进美丽的村庄、社区、景区，获得丰富的感性体验。三是根据需要开发城市教育资源，根据儿童社会生活中发生的事件或问题，精心选择适合儿童参观、体验的场所。在老师和家长的参与和支持下，孩子们可以走进城市场馆，拓展丰富的身体体验。

体验式教育理念全面激活了我园管理、教育教学、文化建设、特色建设的改革进程，推动了我园品质的整体提升。

(本文为北京市教育科学“十二五”校本科研项目“打造体验教育园特色的实践探索”课题研究成果之一编号为bcal2051)

摘自：学前教育2015.12