幼儿园园长：从课程管理到课程领导
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2012年10月，《3-6岁儿童学习与发展指南》正式颁布实施，这意味着新一轮幼儿园课程改革方向明确。当前，幼儿园课程如何关注幼儿身心发展特点、尊重幼儿学习活动规律，是对《纲要》基本精神的深刻回应。幼儿园园长是幼儿园课程改革的主体。他应该摆脱传统经理的角色。要以幼儿和教师为本，充分发挥幼儿园课程的主导作用。
1.课程管理总监
20世纪90年代之前，西方普遍采用幼儿园园长课程管理。幼儿园园长课程管理是一种自上而下的课程管理方法。是幼儿园采取的一系列管理措施园长接受高等教育行政部门的指导后，围绕幼儿园课程的运作进行指导。这一做法是对国家“课程开发-推广-实施”课程管理模式的响应和落实。这种管理方法在管理上考虑了技术性和工具性因素，如制定明确的规章制度和实施程序，颁布明确的计划和时间表，规范和监督幼儿教师的课程行为。只有采用统一的制度、明确的程序、严格的监督管理，课程中的一些有价值的理念才能被幼儿园教师所接受，并通过课程的实施受到教师的影响，从而实现教学目标，促进幼儿的发展。的目标。
然而，一些研究表明，只有通过影响教师的教育通过学校领导的观念，教师才能真正参与课程实践，而教师真正参与课程教学需要组织文化体系。受到很多因素的支持。美国20世纪60年代和1970年代开展的课程改革运动也表明，只有学术标准较高的课程以及校长或校长严格的课程管理才会导致课程实施和管理的失败。课程改革失败的根本原因在于课程改革采用的工业化管理模式与园本课程所倡导的课程个性主义之间的冲突，传统的主体课程管理模式和主体课程管理模式都无法很好地解决这一矛盾。 。这个矛盾。
我国“导则”实验前，幼儿园园长的课程管理现象很常见。学年伊始，幼儿园园长往往会安排学期内组织的所有活动以及整个幼儿园的大型活动。老师们只需按照园长下达的计划按时作业即可。这种课程管理方式，教师个体的课程文化没有得到重视，教师的主动性、创造性无法发挥。幼儿园园长采取的工业化管理模式，与《指南》所倡导的教师是课程资源的开发者、教师是课程实施主体的理念存在严重冲突。因此，幼儿园园长需要创新课程管理方式。
2.班主任
《纲要》颁布实施后，由于传统的课程管理，班主任、管理人员缺乏层次、组织结构和课程改革之间的联系。因此，幼儿园课程改革中，园长应从传统的课程管理者角色中解放出来，落实课程领导所需的灵活性、民主性、合作性、共享性。有机的组织文化与幼儿园课程管理领导者相对坚实的组织结构和个人文化发生冲突，课程改革的效果难以乐观。在课程领导方面，可以摆脱自上而下的监督和监控模式，创造新的组织形式。在这种组织中，主管和其他管理领导者以及下属是一个具有共同价值观的群体。个人目标与集体目标一致。人们在实施课程时是合作的、合作的、民主的。董事和其他管理层领导只需简单地具有专业权威的作用。
幼儿园园长运用课程领导来管理课程时，通常从两个方面进行领导：一是课程开发技术层面的领导，即从课程目标、课程内容方面进行技术领导。选择和组织、课程实施和课程评估。在这方面的领导力方面，幼儿园园长更多地发挥着专业和权威的作用，从专业和技术的角度指导和指导课程的发展。
当主任专业权威不足时，一般应与资深教师合作，共同主导课程开发技术的实施。
校长领导课程开发技术的目的是提高课程开发技术，保证幼儿园课程质量。
于日另一方面，幼儿园园长主导着幼儿园的课程文化。幼儿园园长采取民主、开放、沟通、合作的态度，引导和创新幼儿园教师的育儿观、知识观、教学观，转变“个人主义”，构建合作、分享、探索的学校文化，幼儿园能够发展成为学习型组织，更好地保障课程发展，全面提高教育质量。
课程领导者对课程管理的超越，一般体现在课程文化的领导上，也体现在课程管理者对教师的看法上。在课程领导中，幼儿园园长普遍持有这样的教师观：教师是权力分享者，能够承担幼儿园课程实施和发展的责任。教师是课程设计的主体愿景制定和利益共同体，并且能够沟通和交流。为了实现共同的愿望，教师在课程中具有创造性和创造性，能够积极实践课程。这种课程领导的教师观使校长能够引领、创新和改造教师个人文化，与教师共同构建民主、开放、合作、共享的学校组织文化。
3.幼儿园园长的课程领导策略
课程领导在权力、责任、组织关系等方面与指南的基本理念基本一致。幼儿园园长实施课程领导时，可以从以下几个方面着手。
（一）明确课程领导理念
幼儿园园长在进行课程领导时，需要明确传统的课程管理理念和课程领导力。领导哲学的边界并建立真正的课程领导组织、教师和课程哲学。
1.组织观
幼儿园园长应将幼儿园视为一个不同于传统课程管理组织的学习型组织。它不是一个以权力控制和监督为主导的垂直的、自上而下的组织，而是一个民主、开放、合作、沟通、横向和纵向联动的有机组织。
这种类型的组织有共同的课程目标。在课程活动中，主任与教师互动分享，通过研究和实践生成课程，推动课程目标的实现。
2.教师观点
有别于传统的以教师作为课程开发与实施工具的课程管理方式。在课程领导方面，幼儿园原则伙伴们把教师视为学习组织的主体、课程开发与实施的主体、课程开发与实施的主体。教师作为课程文化的主体，作为课程开发和实施的工具，组织文化建设，尊重教师、信任教师、引导教师专业发展，通过对话、交流、沟通等方式，帮助他们成为具有独立人格和创新能力的个体。合作。
三。课程理念
与传统的课程管理理念不同，幼儿园园长不再将课程视为固定文本，而是在园长和资深教师的指导下，组织成员参与学习、学习的过程以及对话、沟通和交流的结果。在对话和互动过程中，根据实际情况纠正了一些原有的误解和技巧。根据具体的教学情况，不断生成符合教学情况和儿童发展需要的课程内容。
（二）领导力课程实践
在课程领导力实践中，校长可以主导幼儿园基础课程的开发，引领教师的专业发展。前者主要从技术角度保证幼儿园课程质量，后者主要从提高教师素质角度保证幼儿园课程质量。两者路径相同，共同促进课程质量的提升。
1.领导力园地课程开发
“园地”课程开发主要包括园地课程目标的确定、课程内容的选择、课程活动的组织和课程评价。幼儿园园长引领幼儿园基础发展课程从两个方面。首先，通过教师的专业权威，引导和帮助教师参与幼儿园课程开发的全过程。其次，幼儿园园长与外部专家或校内资深教师组成专家共同体，共同指导教师掌握和应用课程开发技术，开发幼儿园基础课程的全过程。但无论采用何种课程领导方式，教师参与的过程都应该是民主平等、合作共享、沟通的过程。
2.引领教师专业发展
幼儿园园长可以通过开展园本培训、带领教师开展行动研究、选派教师参加园外培训等方式引领教师专业发展。有针对性的方式。
开放幼儿园这种培训是指一种形式。h 幼儿园园长根据幼儿园课程发展和教师教育、教学、科研的需要，对幼儿园教师的专业发展进行有效指导。在园本培训中，校长运用专业权威，就共同关心的课程问题与教师进行民主、平等的沟通、交流和实践，分享彼此成功的课程经验，从而达到促进教师专业发展的目的。
导师指导的行动研究是指导师与导师之间的合作。通过研究，引导教师批判性地反思自己的课程活动，从而了解根深蒂固于自己文化的问题。小组中的课程理念并寻找课程问题的解决方案。
派出教师参加园外培训提出幼儿园园长根据幼儿园课程发展的需要和教师专业理念的实际情况，派教师到教育培训机构参加培训的方式。专业知识和专业能力发展。幼儿园园长派教师参加外出培训时，应根据教师专业发展的愿望和需要以及幼儿园课程开发的实际需要，与教师进行沟通，让教师明白目的非实物培训的情况以及幼儿园及其专业发展需要改进的地方。帮助教师明确专业发展方向的场所。
注：本文为2013年教育部人文社会科学研究一般项目“幼儿教师教育比较研究”的阶段性研究成果中美合作》（批准文号：13yja880091）。
《蒂芙尼的早餐：金色杂志》今日学前教育2015.01
1.课程管理总监
20世纪90年代之前，西方普遍采用幼儿园园长课程管理。幼儿园园长课程管理是一种自上而下的课程管理方法。是幼儿园采取的一系列管理措施园长接受高等教育行政部门的指导后，围绕幼儿园课程的运作进行指导。这一做法是对国家“课程开发-推广-实施”课程管理模式的响应和落实。这种管理方法在管理上考虑了技术性和工具性因素，如制定明确的规章制度和实施程序，颁布明确的计划和时间表，规范和监督幼儿教师的课程行为。只有采用统一的制度、明确的程序、严格的监督管理，课程中的一些有价值的理念才能被幼儿园教师所接受，并通过课程的实施受到教师的影响，从而实现教学目标，促进幼儿的发展。的目标。
然而，一些研究表明，只有通过影响教师的教育通过学校领导的观念，教师才能真正参与课程实践，而教师真正参与课程教学需要组织文化体系。受到很多因素的支持。美国20世纪60年代和1970年代开展的课程改革运动也表明，只有学术标准较高的课程以及校长或校长严格的课程管理才会导致课程实施和管理的失败。课程改革失败的根本原因在于课程改革采用的工业化管理模式与园本课程所倡导的课程个性主义之间的冲突，传统的主体课程管理模式和主体课程管理模式都无法很好地解决这一矛盾。 。这个矛盾。
我国“导则”实验前，幼儿园园长的课程管理现象很常见。学年伊始，幼儿园园长往往会安排学期内组织的所有活动以及整个幼儿园的大型活动。老师们只需按照园长下达的计划按时作业即可。这种课程管理方式，教师个体的课程文化没有得到重视，教师的主动性、创造性无法发挥。幼儿园园长采取的工业化管理模式，与《指南》所倡导的教师是课程资源的开发者、教师是课程实施主体的理念存在严重冲突。因此，幼儿园园长需要创新课程管理方式。
2.班主任
《纲要》颁布实施后，由于传统的课程管理，班主任、管理人员缺乏层次、组织结构和课程改革之间的联系。因此，幼儿园课程改革中，园长应从传统的课程管理者角色中解放出来，落实课程领导所需的灵活性、民主性、合作性、共享性。有机的组织文化与幼儿园课程管理领导者相对坚实的组织结构和个人文化发生冲突，课程改革的效果难以乐观。在课程领导方面，可以摆脱自上而下的监督和监控模式，创造新的组织形式。在这种组织中，主管和其他管理领导者以及下属是一个具有共同价值观的群体。个人目标与集体目标一致。人们在实施课程时是合作的、合作的、民主的。董事和其他管理层领导只需简单地具有专业权威的作用。
幼儿园园长运用课程领导来管理课程时，通常从两个方面进行领导：一是课程开发技术层面的领导，即从课程目标、课程内容方面进行技术领导。选择和组织、课程实施和课程评估。在这方面的领导力方面，幼儿园园长更多地发挥着专业和权威的作用，从专业和技术的角度指导和指导课程的发展。
当主任专业权威不足时，一般应与资深教师合作，共同主导课程开发技术的实施。
校长领导课程开发技术的目的是提高课程开发技术，保证幼儿园课程质量。
于日另一方面，幼儿园园长主导着幼儿园的课程文化。幼儿园园长采取民主、开放、沟通、合作的态度，引导和创新幼儿园教师的育儿观、知识观、教学观，转变“个人主义”，构建合作、分享、探索的学校文化，幼儿园能够发展成为学习型组织，更好地保障课程发展，全面提高教育质量。
课程领导者对课程管理的超越，一般体现在课程文化的领导上，也体现在课程管理者对教师的看法上。在课程领导中，幼儿园园长普遍持有这样的教师观：教师是权力分享者，能够承担幼儿园课程实施和发展的责任。教师是课程设计的主体愿景制定和利益共同体，并且能够沟通和交流。为了实现共同的愿望，教师在课程中具有创造性和创造性，能够积极实践课程。这种课程领导的教师观使校长能够引领、创新和改造教师个人文化，与教师共同构建民主、开放、合作、共享的学校组织文化。
3.幼儿园园长的课程领导策略
课程领导在权力、责任、组织关系等方面与指南的基本理念基本一致。幼儿园园长实施课程领导时，可以从以下几个方面着手。
（一）明确课程领导理念
幼儿园园长在进行课程领导时，需要明确传统的课程管理理念和课程领导力。领导哲学的边界并建立真正的课程领导组织、教师和课程哲学。
1.组织观
幼儿园园长应将幼儿园视为一个不同于传统课程管理组织的学习型组织。它不是一个以权力控制和监督为主导的垂直的、自上而下的组织，而是一个民主、开放、合作、沟通、横向和纵向联动的有机组织。
这种类型的组织有共同的课程目标。在课程活动中，主任与教师互动分享，通过研究和实践生成课程，推动课程目标的实现。
2.教师观点
有别于传统的以教师作为课程开发与实施工具的课程管理方式。在课程领导方面，幼儿园原则伙伴们把教师视为学习组织的主体、课程开发与实施的主体、课程开发与实施的主体。教师作为课程文化的主体，作为课程开发和实施的工具，组织文化建设，尊重教师、信任教师、引导教师专业发展，通过对话、交流、沟通等方式，帮助他们成为具有独立人格和创新能力的个体。合作。
三。课程理念
与传统的课程管理理念不同，幼儿园园长不再将课程视为固定文本，而是在园长和资深教师的指导下，组织成员参与学习、学习的过程以及对话、沟通和交流的结果。在对话和互动过程中，根据实际情况纠正了一些原有的误解和技巧。根据具体的教学情况，不断生成符合教学情况和儿童发展需要的课程内容。
（二）领导力课程实践
在课程领导力实践中，校长可以主导幼儿园基础课程的开发，引领教师的专业发展。前者主要从技术角度保证幼儿园课程质量，后者主要从提高教师素质角度保证幼儿园课程质量。两者路径相同，共同促进课程质量的提升。
1.领导力园地课程开发
“园地”课程开发主要包括园地课程目标的确定、课程内容的选择、课程活动的组织和课程评价。幼儿园园长引领幼儿园基础发展课程从两个方面。首先，通过教师的专业权威，引导和帮助教师参与幼儿园课程开发的全过程。其次，幼儿园园长与外部专家或校内资深教师组成专家共同体，共同指导教师掌握和应用课程开发技术，开发幼儿园基础课程的全过程。但无论采用何种课程领导方式，教师参与的过程都应该是民主平等、合作共享、沟通的过程。
2.引领教师专业发展
幼儿园园长可以通过开展园本培训、带领教师开展行动研究、选派教师参加园外培训等方式引领教师专业发展。有针对性的方式。
开放幼儿园这种培训是指一种形式。h 幼儿园园长根据幼儿园课程发展和教师教育、教学、科研的需要，对幼儿园教师的专业发展进行有效指导。在园本培训中，校长运用专业权威，就共同关心的课程问题与教师进行民主、平等的沟通、交流和实践，分享彼此成功的课程经验，从而达到促进教师专业发展的目的。
导师指导的行动研究是指导师与导师之间的合作。通过研究，引导教师批判性地反思自己的课程活动，从而了解根深蒂固于自己文化的问题。小组中的课程理念并寻找课程问题的解决方案。
派出教师参加园外培训提出幼儿园园长根据幼儿园课程发展的需要和教师专业理念的实际情况，派教师到教育培训机构参加培训的方式。专业知识和专业能力发展。幼儿园园长派教师参加外出培训时，应根据教师专业发展的愿望和需要以及幼儿园课程开发的实际需要，与教师进行沟通，让教师明白目的非实物培训的情况以及幼儿园及其专业发展需要改进的地方。帮助教师明确专业发展方向的场所。
注：本文为2013年教育部人文社会科学研究一般项目“幼儿教师教育比较研究”的阶段性研究成果中美合作》（批准文号：13yja880091）。
《蒂芙尼的早餐：金色杂志》今日学前教育2015.01
以上就是小编想要告诉大家的全部内容了，希望可以对已经在玩这款手游的小伙伴们有所帮助，希望你们的游戏之旅可以更加顺畅。
喜欢的