幼儿园教师专业发展的多学科视角
一、幼儿教师专业发展研究述评
20世纪60年代以来,特别是80年代以来,旨在大幅提高教师专业水平的教师专业化运动日益成为主导力量提高各国教师的专业素质。运动的。 1986年,卡内基工作组和霍姆斯工作组发表了《国家正在为21世纪的教师做好准备》和《明天的教师》报告。同时,两份报告提出,教师教育改革的目标是发展教师专业发展,旨在建立相当于医生、律师职业的《教学大纲》。 1989年至1992年,经济合作与发展组织(OECD)发表了《教师培训》、《学校质量领域》、《教师专业化》等一系列关于教师改革和教师专业化的研究报告。《今日》、《教师质量》等,联合国教科文组织召开第45届国际教育大会,主题是“在不断变化的世界中加强教师的作用”。提出“在提高教师地位的总体政策中” 、专业化是最有前途的“长远战略”。〔1〕2001年9月,我国第一部教师专业发展研究专着《教师专业化与实践理论》,教育部教师教育司主编由学校主办,正式出版,“采取切实措施提高我国教师专业水平”的序幕已逐渐拉开。
与中小学一样幼儿园教师专业发展的基本背景和研究趋势主要集中在以下三个方面:一是幼儿园教师专业发展的内涵;二是幼儿园教师专业发展的内涵。其次,幼儿园教师专业发展的阶段性;三是促进幼儿教师专业发展的途径。近三年来,我国学前教育核心期刊发表了大量理论与实践并重、具有一定指导意义的相关文章。受到广大幼教从业人员特别是一线教师的普遍欢迎。然而,幼儿园教师专业发展研究仍存在一些问题和困惑。例如,研究尚处于经验总结和概念厘清阶段。理论研究、文献研究、科普文章很多,但实证研究很少。后续研究和实地调查的针对性、前瞻性、可操作性和应用性研究成果相对缺乏。
[2]提升专业水平教师的发展水平,不仅要从教育学、心理学等角度寻求解决问题的方法和策略,还要综合运用社会学、经济学、心理学等,从学科的角度不断分析和探索幼儿教师专业发展的本质和规律,从而解决实际问题,提高幼儿教师专业发展质量。
2.多学科视角下幼儿园教师专业发展
1.社会学视角:社会分层和社会流动应有利于幼儿教师社会地位的有效提高和提升
社会分层既是一种社会现象,也是一个社会过程,它以多种社会形态存在。社会学家引入分层的概念来分析和表达社会不平等系统并遵循一定的规律等级标准将社会成员分为几个层次。社会流动性是指个人和群体在社会分层结构(包括地理空间结构)中地位的变化。合理的社会流动可以调整个体之间的关系和等级结构。改变他们的社会地位可以形成开放的等级结构。为个人提供平等的机会。改变其社会地位可以促进等级制度的量变过程,形成合理的结构。形式可以缓解因身份差异引起的冲突,使差异本身具有积极的社会作用。 〔3〕在社会分层和社会流动的过程中,无论分化的时空范围、方向和速度,也无论分化的地位、内容、形式和性质,如果不朝着良性互动和垂直向上的目标迈进,我们可以肯定的是,专业的d幼儿园教师的发展是不可能的。实践证明,幼儿教师的社会地位越明确,其专业发展的动力越强,效果越显着。
蒂芙尼早餐的教师(特别是大型乡村幼儿园的教师)应该得到相应的社会地位认可。在专业资格方面,幼儿园教师作为专业(至少是准专业)工作者,应具有相应的教师资格证书或学历证书,接受系统的学前教育专业培训,[4]进行职称评定、培训和进修。 ,以及根据当地小学教师标准进行评估并确定评估的优先顺序。
在工资方面,幼儿园教师工资按当地最低劳动工资的1-2倍或按当地公务员工资标准执行。
作为基本保障社会生活中,幼儿园教师还应享受持续稳定的养老保险、医疗保险和失业保险。
2.从经济学角度看:作为社会公共产品,政府在资源供给上应遵循“公平第一、效率”的原则
长期以来,我国学前教育投入严重不足。不足的。幼儿园学生占全国学生总数的9%-10%,但经费仅占教育经费总额的1.3%-1.4%。 [5] 在学前教育经费再分配中,少数窗口幼儿园、示范幼儿园和城市幼儿园占据了大部分资金,而普通幼儿园和规模较大的农村幼儿园则资金严重不足。具体到单个幼儿园,在资金使用方面,软硬件投入比例十分不合理,人力资本投入严重不足。很长一段时间都不够用。据统计,2001年,我国大学生平均费用为12390元,幼儿园学生平均费用仅为291元。 2001年,山东省有农村户籍的幼儿园教师6.8万人,其中月工资300元以上的占27%,月工资200-300元的占20%,月工资100元的占35%。 -200元,剩下的1万来自农村。注册幼儿园教师月薪不足100元。这种不对称、不平衡、不合理的状态,使得幼儿教师的专业发展举步维艰,需要政府宏观调控的支持。作为一个公共产品社会,政府在提供学前教育培育资源时应遵循“公平、优先、效率”的原则。
三。幼儿园教师职业倦怠源于道德观点
真、善、美是人类追求的最高精神境界。求真、行善、爱美,也是《阳光下最光荣的职业》中教师的价值目标和行为取向。然而,职业倦怠现象日益严重,应引起重视。幼儿园教师职业倦怠不仅是幼儿园管理严格、科研工作繁重造成的,也是教师个人价值观、人生观、世界观等偏差造成的,导致教师职业倦怠变得更深、更复杂。负面影响对教师个体的专业发展产生持久而深远的影响。
如果您经常处于“无助、无助、迷茫、自卑、无聊、抑郁、厌恶、愤怒、悲伤”等消极心理状态,身心疲惫,“想要想哭、想逃避、想抱怨n”,那么教师的专业发展一定是“水中月”。
四、从文化角度看:幼儿园教师缺乏“技能、技能、知识”,需要先得到补偿< br/>
文化是一种社会性的善意观念,它包括人们发展或提高自身所获得的技术、技巧和知识的过程。在一定程度上,中国幼儿园所拥有的“技能、技术和知识”教师决定其专业发展的速度和深度。以江苏省为例,据江苏省自学考试办公室考试科提供的数据,1993年至2003年8月,学前专业本科毕业生21430人。目前,全省在校大学生32233人,其中在校生3人,在校生1人,换句话说,全省有57254名幼儿园教师已通过或正在职通过自学考试取得文凭作为兼职学习方式的,占全省幼儿园教师总数的2/3-3/4。其余在职幼儿教师大多毕业于职业中学(中专)学前班或学前教师(中专)函授班。他们的知识基础、学习能力、兴趣爱好等文化背景远不如普通高中毕业生深厚。幼儿教师专业发展的不足首先必须得到补偿。
3.幼儿园教师专业发展的改进策略
为有效促进幼儿园教师专业发展,可以从以下几个方面进行改进。
1.要尽快转变学前教育仅作为福利事业的观念,将学前教育纳入国民教育体系,让每一位幼儿园教师都能享受专业工作者的“国民待遇”。加快制定幼儿园设置标准,进一步推进幼儿园办学管理体制改革。
2.建立健全法律法规体系,抓紧起草《学前教育法》《雪原法》。从国家利益战略高度,保障各级政府对幼儿教育的财政投入,逐步按成本收费。
三。全面建立统一规范的幼儿园教师资格认证制度,制定国家统一的幼儿园教师专业标准。及时准确实施国家统一专业资格考试,妥善控制通过率,严把准入关,确保能够使用证书。
四。尽快落实幼儿园教师教育机构资质认证
蒂芙尼早餐教师教育质量等级认定和幼儿园教师教育课程评价体系,尽快整合各类教师教育资源,运用市场机制为教师提供灵活多样、有针对性、有效的终身教育内容和方法。
5.大力倡导幼儿园为本位发展,大力实施幼儿园本位培训,把幼儿园作为教师专业发展和行动研究的主战场,努力构建职前教育和职后教育一体化的现代新型教师教育体系,连接学术和非学术教育、人力资源和在线资源。
参考文献:
[1]高小青,唐猛。教师职业研究化。光明日报,2005-02-23(5)
[2]纪成军,陈玉清。我国教师专业发展研究述评[J].教材与方法,2004,(12)
[3]郑杭生,杨敏。社会和谐的深刻内涵。光明日报,2005-02-22(5)
[4]刘明远.教师专业发展的系统观[J].人民教育,2003,(19)
[5]蒋进。应对挑战、拓宽思路、谋求发展——2004年全国幼儿教育学术研讨会报告[J].早期教育,2005,(1)
20世纪60年代以来,特别是80年代以来,旨在大幅提高教师专业水平的教师专业化运动日益成为主导力量提高各国教师的专业素质。运动的。 1986年,卡内基工作组和霍姆斯工作组发表了《国家正在为21世纪的教师做好准备》和《明天的教师》报告。同时,两份报告提出,教师教育改革的目标是发展教师专业发展,旨在建立相当于医生、律师职业的《教学大纲》。 1989年至1992年,经济合作与发展组织(OECD)发表了《教师培训》、《学校质量领域》、《教师专业化》等一系列关于教师改革和教师专业化的研究报告。《今日》、《教师质量》等,联合国教科文组织召开第45届国际教育大会,主题是“在不断变化的世界中加强教师的作用”。提出“在提高教师地位的总体政策中” 、专业化是最有前途的“长远战略”。〔1〕2001年9月,我国第一部教师专业发展研究专着《教师专业化与实践理论》,教育部教师教育司主编由学校主办,正式出版,“采取切实措施提高我国教师专业水平”的序幕已逐渐拉开。
与中小学一样幼儿园教师专业发展的基本背景和研究趋势主要集中在以下三个方面:一是幼儿园教师专业发展的内涵;二是幼儿园教师专业发展的内涵。其次,幼儿园教师专业发展的阶段性;三是促进幼儿教师专业发展的途径。近三年来,我国学前教育核心期刊发表了大量理论与实践并重、具有一定指导意义的相关文章。受到广大幼教从业人员特别是一线教师的普遍欢迎。然而,幼儿园教师专业发展研究仍存在一些问题和困惑。例如,研究尚处于经验总结和概念厘清阶段。理论研究、文献研究、科普文章很多,但实证研究很少。后续研究和实地调查的针对性、前瞻性、可操作性和应用性研究成果相对缺乏。
[2]提升专业水平教师的发展水平,不仅要从教育学、心理学等角度寻求解决问题的方法和策略,还要综合运用社会学、经济学、心理学等,从学科的角度不断分析和探索幼儿教师专业发展的本质和规律,从而解决实际问题,提高幼儿教师专业发展质量。
2.多学科视角下幼儿园教师专业发展
1.社会学视角:社会分层和社会流动应有利于幼儿教师社会地位的有效提高和提升
社会分层既是一种社会现象,也是一个社会过程,它以多种社会形态存在。社会学家引入分层的概念来分析和表达社会不平等系统并遵循一定的规律等级标准将社会成员分为几个层次。社会流动性是指个人和群体在社会分层结构(包括地理空间结构)中地位的变化。合理的社会流动可以调整个体之间的关系和等级结构。改变他们的社会地位可以形成开放的等级结构。为个人提供平等的机会。改变其社会地位可以促进等级制度的量变过程,形成合理的结构。形式可以缓解因身份差异引起的冲突,使差异本身具有积极的社会作用。 〔3〕在社会分层和社会流动的过程中,无论分化的时空范围、方向和速度,也无论分化的地位、内容、形式和性质,如果不朝着良性互动和垂直向上的目标迈进,我们可以肯定的是,专业的d幼儿园教师的发展是不可能的。实践证明,幼儿教师的社会地位越明确,其专业发展的动力越强,效果越显着。
蒂芙尼早餐的教师(特别是大型乡村幼儿园的教师)应该得到相应的社会地位认可。在专业资格方面,幼儿园教师作为专业(至少是准专业)工作者,应具有相应的教师资格证书或学历证书,接受系统的学前教育专业培训,[4]进行职称评定、培训和进修。 ,以及根据当地小学教师标准进行评估并确定评估的优先顺序。
在工资方面,幼儿园教师工资按当地最低劳动工资的1-2倍或按当地公务员工资标准执行。
作为基本保障社会生活中,幼儿园教师还应享受持续稳定的养老保险、医疗保险和失业保险。
2.从经济学角度看:作为社会公共产品,政府在资源供给上应遵循“公平第一、效率”的原则
长期以来,我国学前教育投入严重不足。不足的。幼儿园学生占全国学生总数的9%-10%,但经费仅占教育经费总额的1.3%-1.4%。 [5] 在学前教育经费再分配中,少数窗口幼儿园、示范幼儿园和城市幼儿园占据了大部分资金,而普通幼儿园和规模较大的农村幼儿园则资金严重不足。具体到单个幼儿园,在资金使用方面,软硬件投入比例十分不合理,人力资本投入严重不足。很长一段时间都不够用。据统计,2001年,我国大学生平均费用为12390元,幼儿园学生平均费用仅为291元。 2001年,山东省有农村户籍的幼儿园教师6.8万人,其中月工资300元以上的占27%,月工资200-300元的占20%,月工资100元的占35%。 -200元,剩下的1万来自农村。注册幼儿园教师月薪不足100元。这种不对称、不平衡、不合理的状态,使得幼儿教师的专业发展举步维艰,需要政府宏观调控的支持。作为一个公共产品社会,政府在提供学前教育培育资源时应遵循“公平、优先、效率”的原则。
三。幼儿园教师职业倦怠源于道德观点
真、善、美是人类追求的最高精神境界。求真、行善、爱美,也是《阳光下最光荣的职业》中教师的价值目标和行为取向。然而,职业倦怠现象日益严重,应引起重视。幼儿园教师职业倦怠不仅是幼儿园管理严格、科研工作繁重造成的,也是教师个人价值观、人生观、世界观等偏差造成的,导致教师职业倦怠变得更深、更复杂。负面影响对教师个体的专业发展产生持久而深远的影响。
如果您经常处于“无助、无助、迷茫、自卑、无聊、抑郁、厌恶、愤怒、悲伤”等消极心理状态,身心疲惫,“想要想哭、想逃避、想抱怨n”,那么教师的专业发展一定是“水中月”。
四、从文化角度看:幼儿园教师缺乏“技能、技能、知识”,需要先得到补偿< br/>
文化是一种社会性的善意观念,它包括人们发展或提高自身所获得的技术、技巧和知识的过程。在一定程度上,中国幼儿园所拥有的“技能、技术和知识”教师决定其专业发展的速度和深度。以江苏省为例,据江苏省自学考试办公室考试科提供的数据,1993年至2003年8月,学前专业本科毕业生21430人。目前,全省在校大学生32233人,其中在校生3人,在校生1人,换句话说,全省有57254名幼儿园教师已通过或正在职通过自学考试取得文凭作为兼职学习方式的,占全省幼儿园教师总数的2/3-3/4。其余在职幼儿教师大多毕业于职业中学(中专)学前班或学前教师(中专)函授班。他们的知识基础、学习能力、兴趣爱好等文化背景远不如普通高中毕业生深厚。幼儿教师专业发展的不足首先必须得到补偿。
3.幼儿园教师专业发展的改进策略
为有效促进幼儿园教师专业发展,可以从以下几个方面进行改进。
1.要尽快转变学前教育仅作为福利事业的观念,将学前教育纳入国民教育体系,让每一位幼儿园教师都能享受专业工作者的“国民待遇”。加快制定幼儿园设置标准,进一步推进幼儿园办学管理体制改革。
2.建立健全法律法规体系,抓紧起草《学前教育法》《雪原法》。从国家利益战略高度,保障各级政府对幼儿教育的财政投入,逐步按成本收费。
三。全面建立统一规范的幼儿园教师资格认证制度,制定国家统一的幼儿园教师专业标准。及时准确实施国家统一专业资格考试,妥善控制通过率,严把准入关,确保能够使用证书。
四。尽快落实幼儿园教师教育机构资质认证
蒂芙尼早餐教师教育质量等级认定和幼儿园教师教育课程评价体系,尽快整合各类教师教育资源,运用市场机制为教师提供灵活多样、有针对性、有效的终身教育内容和方法。
5.大力倡导幼儿园为本位发展,大力实施幼儿园本位培训,把幼儿园作为教师专业发展和行动研究的主战场,努力构建职前教育和职后教育一体化的现代新型教师教育体系,连接学术和非学术教育、人力资源和在线资源。
参考文献:
[1]高小青,唐猛。教师职业研究化。光明日报,2005-02-23(5)
[2]纪成军,陈玉清。我国教师专业发展研究述评[J].教材与方法,2004,(12)
[3]郑杭生,杨敏。社会和谐的深刻内涵。光明日报,2005-02-22(5)
[4]刘明远.教师专业发展的系统观[J].人民教育,2003,(19)
[5]蒋进。应对挑战、拓宽思路、谋求发展——2004年全国幼儿教育学术研讨会报告[J].早期教育,2005,(1)
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