从教育行为变化看幼儿园管理

随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的深入细致研究，大家的教育观念发生了根本性的转变。新的教育理念、教育目标、教育要求、教育内容、教育方法深深烙印在每一个教育者的心中。讲理论我们已经到位，但观念的转变和行为的落实还有很大差距。主要表现在，老师提出的很多问题都是预先设计好的，期望有固定的答案。一旦孩子不遵循老师的设计，或者给出“开箱即用”的答案，老师要么不理睬，要么束手无策，最后又回到设计理念。老师显然会放松下来。一口气。在教学过程中，教师常常出现思维矛盾、不敢放手的情况。这个现象的出现让我认识到大纲的实施不仅仅满足于思想上的学习和研究，更重要的是如何改变教学行为，而如何改变行为不仅仅是教师的问题。在此过程中，如何发挥适应、指导和评价作用，直接影响到纲要的实施。与大纲相反，我思考了以下问题：

主动权分散

大纲要求教师为孩子提供充分独立活动的机会和条件。只有这样，孩子才能得到最大的发展。同样，教师也需要独立的成长空间，不仅包括制定教学计划和选择活动，还包括安排和管理孩子们的学习、生活以及与班级成员的合作。幼儿园应当将教学决策权、幼儿生活安排权交给教师。因为，教育是否适合每个孩子的需要。教学各个班级的安排是否适合孩子、日常工作的协调是否有利于班级教学的开展等等，最有发言权的是老师，而不是管理者。

显然，幼儿园一天的活动教学安排在很大程度上阻碍了教师的积极性：为了不违反集体作息制度，教师在选择教学内容时总是不自觉地限制在一定范围内，无法活动期间留出足够的时间。由于材料不足，个别指导不够深入和全面，有时即使老师敢于按照自己的意愿开展活动，管理人员频繁的例行检查也会影响活动的数量和质量。让她自动遵守校园的作息制度。这种情况表面上看起来并没有什么错，但实际上却影响了教师的自我意识和主人翁意识。久而久之，我们就会缺乏激情、创新、思维。我们学到的是服从。”如何让制度更加灵活、适宜、符合时代要求，是管理者研究的问题之一。

人的尊严的体现

《纲要》要求教师尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿的学习特点和身心发展规律，关注个体差异，促进每个幼儿个性发展。同样，管理者也应尊重教师的人格和尊严，尊重教师之间的个体差异，让每一位教师以自己独特的方式成长，要求教师为孩子们提供一个平等、开放的教育环境，同时也提供一个开放、和谐、宽松的工作环境。为教师创造环境，让教师的工作得到应有的尊重。当教师工作不如意时，管理者应该站在教师的立场上，采取适当的方法，让教师认识和反思自己，自觉地重新学习、认识、提高和调整。因为他们是他们想要的、想要的、需要的，他们的主动性和积极性就会得到充分发挥，效果就会非常显着。在此过程中，管理者要给予教师足够的时间、空间、动力、激情和希望，切记不要用过多的语言、不耐烦和不恰当的行为来扼杀教师的积极性、挫伤教师的自尊。这是什么？一点都不好。再试一次“你怎么想象不到别人会怎么做？

”这句话你说了多少次了，你为什么不明白？

“这句话表面上似乎是对老师的高标准、严要求，但实际上，只是人的一种发泄方式。”以及对他人的一种不尊重和不尊重。认出。长此以往，只能加剧管理者之间的矛盾，造成管理者言语感受不满的局面，导致教师教学由主动变为被动，由主动变为被动。 “重新认识“管理者的责任和自身水平的提高”是亟待解决的问题之一。

关注个体差异

《纲要》指出，“幼儿园教育”服务于幼儿园全体幼儿的健康成长，为每一个孩子，包括特殊需要的孩子，提供积极的支持和帮助。同样，幼儿园教学环境的营造也必须注重个性化教师的差异性，为每一位教师，包括特殊需要的儿童，提供发展的条件和空间，这就需要管理者认识到了解每个教师的特点、特点、专业水平和发展方向，同时正确、开放、多元化地对待教师的能力，而不仅仅是在专业范围内。幼儿园不是一个封闭的系统，应与家庭和社区密切合作，充分利用其教育资源。这种合作需要教师不仅有与孩子沟通、制定教学计划、整合教学内容、组织教学活动、协调课堂工作的能力，还需要有与家长和社区沟通的能力，将家庭和社区融为一体将教育资源转化为教学协调，主动、主动、系统地将可能的资源转化为有效的资源来源。此外，教师还应具有丰富的哲学、自然科学和社会科学知识，并具有一定的文学艺术修养。成就。这些多层次、多方面的综合能力结构是改变教育行为的基础和前提。当然，在实际工作中，不可能让每个教师都成为“多面手”，但在鼓励和支持教师继续学习的同时，应充分发挥现有优势，让每个教师都成为“人才”。

分级目标，开展各项活动，落实新红楼大评价值梦，是实现教师自我更新、自我超越的有效举措。

教学失误的处理

新的教育理念转化为新的教育行为并非易事。犯错误并再次犯错误是很正常的。面对这些错误，管理者应该给予他们充分的理解和宽容。这是非常重要和关键的，因为每个人对于每件事都有一个预期的目标。如果他们未能实现自己的目标由于某种原因而达到的目标，或产生相反的结果，而管理者不理解或处理不当，就会加快教师失去信心的速度，其后果将是非常严重的。这方面曾经有过一次教训：在“幼儿教育新秀”评选中，一位年轻教师第一次在社区上公开课。她情绪激动又紧张，扎实认真的准备让她信心十足。然而，活动开始后，她发现新教学的内容是孩子们（当时还不是幼儿园的孩子）学会的。没有经验的她不知所措，情绪波动大，影响了她的生活动力。回来后，我哭了一会儿，后悔自己没有事先知道孩子的情况。她主动反省自己。作为管理者，应该安慰她，帮助她树立信心，尽快走出阴影。可能，并对她的内心和未来的行动充满希望。可悲的是，当时管理人员在教职会议上批评了每个人。从那以后，这位老师再也没有参加过大型公共活动。一旦长出新的幼苗，就将其砍掉。因此，处理错误要讲究方法和艺术。 “管理者不仅要允许教师犯错误，更要让教师正确对待错误，学会从错误中学习，总结经验，最终转败为胜。”只有这样，教师才能完成教育行为的转变。

此外，行为改变是一个漫长而艰巨的过程。管理者要善于理解教师在此过程中面临的困难，抓住机遇，创造条件，学会为教师提供平等的支持和帮助，在与教师学习、交流、分享、提高的过程中实现转变。

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