提高农村幼儿园非专业教师素质的对策
道友请留步最新版5.09.072701 适用平台：安卓、苹果，156.9M
非专业教师是指没有接受过专业、系统的学前教育的教师。我们幼儿园是一所农村幼儿园，非专业背景的专职教师比例高达83%（少数年轻教师有相应的教育背景，但专业知识和技能不扎实，所以暂时包含在此列表中）。由于比例较大，非专业背景教师的素质水平直接决定了我们幼儿园的质量。为了进一步提高此类教师的业务素质，我们采取了以下策略。
策略：把它放在地图上
通过对园内非专业背景教师的观察和了解，我们发现，无论他们的专业素质处于什么水平他们都有一个简单的愿望，那就是做好工作，并且要为之努力奋斗。r 这个。但由于专业水平的限制，他们并不能完全掌握“好”的标准和要求。提高非专业背景教师的专业素质，首先要让他们了解相关的标准和要求。知道什么是“好”、什么是“炫”，才是最直接有效的方法。
比如，为了提高非专业背景教师的集体教学能力，我们在《放路》中尝试了“同班共建”的形式。在此过程中，骨干教师负责向非专业教师解释环节设计的意图和理由。活动环节建立后，非专业背景的教师首先编写教案。案例修改后，骨干教师编写教案。骨干教师必须说明非专业教师修改的原因并分析其优缺点教学计划的优点。教案完成后，骨干教师将进入助教准备阶段。结对教师共同完成全部准备工作后，重点教师首先进行微课演示，非专业教师进行观摩。这时，骨干教师会向非专业教师传授演示技巧和介绍注意事项，然后非专业教师进行微课演示。同一课程建设的最后一个环节是组织教学。骨干教师还组织集体教学活动。首先，非专业背景教师用9枚硬币观摩学习，然后非专业背景教师进行集体教学。
由于《看》的骨干教师在前面，非专业背景的教师也能清楚地知道如何处理活动中的各个环节，更容易组织活动。选修性教学活动。
通过这一系列过程，非专业教师集体教学活动的设计、准备和组织都会得到不同程度的提高。
《秀出来》以非常直观的形式呈现枯燥的专业要求和标准，符合当前非专业背景教师的水平，易于理解和接受，有利于让非专业背景的教师进一步掌握专业知识。和技能。
策略二任务交付
我园开展了“非专业教师专业素质现状”调查。调查中，76%的非专业背景教师表示“通常他们的商务学习材料主要来源是学校提供的学术”，37%的教师表示“主动的商务学习时间很少”，50%的教师表示“主动的商务学习时间很少”。 % 表示“一小时“我们的业务学习时间每周都能保证”；少数非专业教师表示，每周能保证一小时左右的业务学习时间、两个小时的业务学习时间。这说明我们的非专业背景教师园区目前在专业发展中缺乏主动学习的意识。
在调查的基础上，我们在提高非专业背景教师的专业素质的同时，尽量给他们一些努力。
我园开展“全园读书”活动，统一采购书籍和读书笔记本，每月进行读书交流、读书活动同时，我们还开展了“教育论文点评”活动，要求全体教师定期提交自己撰写的教育论文，并组织驻场力量对所有提交的论文进行点评s。这些任务艰巨，促使非专业背景教师去读书、观察、反思，为非专业背景教师专业素质的提高奠定了良好的基础。
我们要求非专业背景教师教师制定专业发展计划。每个学期，所有学生必须根据自己的计划制定具体的学期目标。然后，园务团队将根据教师个人发展情况以及幼儿园基础提升的目标和要求，进一步调整前期设定的目标。从学历、学历、专业技能、理论素养等方面提出要求并落实具体任务和目标。每学期末，园区将组织力量对非专业背景教师发展目标完成情况进行考核。非专业背景的教师有明确的任务和目标，他们的职业发展也更有目的。日常学习学习更有针对性。
策略三步
由于专业基础相对薄弱，不宜急于提高非专业教师的专业素质背景。不求成功，而应逐步提出要求，让非专业出身的教师前进。
幼儿园组织教师开展“全园读书”。考虑到非专业出身的教师的专业理论基础，我们并没有选择过于深奥的纯理论书籍，而是购买了大量的学前教育案例研究的专业书籍。此类书籍可读性强，更贴近非专业背景教师的教学实际。对于阅读交流，我们也遵循循序渐进的原则：首先，我们对阅读量没有任何限制。矿石少，对读书笔记的字数没有具体要求，对传播的具体内容也没有严格的规定。老师们可以畅所欲言，谈论自己印象深刻的案例、启发性的技巧，以及阅读他们认为更精彩的部分。一两次之后，逐渐提高要求，比如在交流中谈谈自己的想法和感受。
当非专业背景的老师被要求写教育论文时，他们也采取了一些小措施。向前一步。刚开始写的时候，字数、内容、技巧都没有限制，只是每个月只投一篇文章，然后逐渐提出来。文章要明确四个问题：《蒂芙尼的早餐》发生了什么——你是怎么做到的？——你做了之后结果如何——它对你有何启发（如果以后遇到类似的事情你会怎么做） " 然后增加要求从每月一篇文章到每两周一篇文章。通过以上措施，大大提高了非专业背景教师的观察力和反思能力。
不仅可以避免教师畏难情绪，还可以让他们在短时间内体验到成功的时间。喜悦和信心。最终，许多“小步”会累积成职业发展的“大步”。
策略四：放手
由于专业水平有限，在公园在很多作品中，非专业出身的老师没有太多发言权。大多数时候，他们只需要执行教师的关键决定。这阻碍了非专业教师的专业发展。
继续为非专业教师提供支持为专业教师提供机会：在上级教学督导和园区教学培训活动中，非专业教师鼓励开展各项活动从机构层面明确了非专业背景教师在培训、留学、考核、卓越等方面的参与活动、比例。
同时，对园区工作进行重新划分，要求非专业背景的教师根据其专业程度和意愿承担相应的工作任务。比如夏老师能歌善舞，让她负责选拔孩子。用音乐陪伴晨间活动的秦老师精通电脑操作。让她负责更新孙老师的校园网站，让她负责档案管理
当然，放手并不意味着完全放手。非专业出身的教师在成长过程中，幼儿园必须给予应有的重视。同时，要在正确的时间、正确的方式给予他们适当的帮助。
策略五宽容
宽容还包括把握时间，而教师专业素质的发展需要一个过程。 2012年，我刚调到现在的单位。当我提出在课堂上创造一个主题环境时，老师们说这太难了。慢慢地，我开始工作了，到处都发现了老师的踪迹。经过相关的培训、学习和观察，教师知道孩子应该融入环境中，因此在儿童艺术作品的环境创作和展示中也出现了同样的情况。渐渐地，主题环境就这样开始形成了。随着一次次的创造、训练、学习、再创造，教师的观念悄然发生变化，环境创设能力不断提高，幼儿在环境创设中的作用日益凸显。
作为农村幼儿教师的主体，非专业出身教师的专业素质发展不仅是一个大问题，也是一个难题。必须解决的问题。作为一所以非专业出身的教师为主体的乡村幼儿园，我们不断探索，慢慢前行，不仅要与现有教师的水平接轨，还要拓展他们的经验和能力。
因此，教育管理者可以在日常课堂走访、与教师聊天交流中更好地发现和捕捉问题，找到适合教师实践的问题。
同时，在确定学科内容时，要定位具体的教学和研究目标。目标越具体、更具操作性，话题讨论就越有针对性，有效避免“老师多讲西游话题”。
教研活动的准备
一次成功的教研活动，不仅需要组织者的准备，更需要老师的准备，给她信心。才能参加。因此，教研组织者可以提前发布课题，让教师提前思考和收集一些信息，也可以预约部分教师参与组织的某些方面，这样可以增加参与度。
巧妙设计组织流程
当前，幼儿教育改革已从强调教师的教转向强调儿童的学，教研活动的设计也发生了变化。也改变了。由于教师本身就是有学习能力的人，因此，充分调动和发展教师的学习积极性，形成有效的教研活动的重要保证。如何让教师真正成为教研活动的主人是关键，我们可以努力实现。
一是让教师成为教研活动的主人。它彻底改变了主持人崇高的宣讲理念和老师的被动聆听和接受。每个教师都应该有机会参与组织教研活动。这不仅可以激发参与者的积极性，还可以连接成员之间的内心情感，从而形成一个具有内在发展动力的学习共同体。这样的社区可以创造一种你希望人们自由而热情地发言的情况。就像待客之道一样，如果一切都由主人安排，客人可能会安静而好客。如果是一群朋友，你们订位，我坐下，他点餐，最后AA付账，那么吃饭绝对是一段美好的时光。所以，也许我们只需要换个座位，把场式换成圈式，换一下主持人，让年轻人或者口才老师尝试换一下解说员，让大家都成为草根专家。也许，我们可以教学生觉得自己是“泰坦尼克号”而不是“被教、被研究”，这样才能充分发挥自己的积极性和主动性。
第二，教研活动的过程应该是参与性的，也就是任务驱动的。教师应该能够用手去尝试和练习，而不仅仅是坐着听。因为练习的体验永远多于聆听的体验，儿童和成人也是如此。
教学、科研中需要解决的问题不是纸上谈兵就能解决的。需要通过任务驱动让教师参与观念形成的过程，使这一观念扎根于教师内心的思想中。
例如，为了讨论区域物资投放的科学性和适当性，一组教师可以提出设计方案，另一组教师进行操作，然后报告操作经验并进行操作。与设计师的对话。 。这样的研究和讨论才能正本清源，真正引起教师的深入思考。
三是活动要游戏化。教师应该感受到探究的乐趣而不是学习的沉重。例如，在介绍过程中玩一个与主题相关的游戏可以让你放松，对某个主题争论进行投票或辩论，这既有趣又有意义。
四是让教学科研活动具有解决实际问题的建设性能力。也就是说，教师学完应该有实际收获，而不是大而空的道理。比如，教师学习区域教材后，可以真正分享很多实用的教材和方法。回到教室后，可以讨论早操的设计，形成大、中、小班的几套早操，并在本学期付诸实践。
五是充分发挥组织者的智慧和魅力。组织者要学会找准研究的突破点，以“控球”为主题，及时分享、归纳、归纳，推动杂乱的讨论，确保研究围绕问题不断推进。还要寻找观“投”的制高点，根据教师的不同特点，灵活提出话题。根据现场流程，在老师的对话中找出与问题的联系，找到解决问题的关键点。
从这些步骤可以看出，成功的教研活动的组织和策划与教学活动的设计非常相似。参与活动的老师应该和参与教学的孩子一样，因为他们的需求是一样的——只有与自己相符的教研活动经验和需求才能真正吸引教师参与。
摘自：《学前教育》2015年11月
策略：把它放在地图上
通过对园内非专业背景教师的观察和了解，我们发现，无论他们的专业素质处于什么水平他们都有一个简单的愿望，那就是做好工作，并且要为之努力奋斗。r 这个。但由于专业水平的限制，他们并不能完全掌握“好”的标准和要求。提高非专业背景教师的专业素质，首先要让他们了解相关的标准和要求。知道什么是“好”、什么是“炫”，才是最直接有效的方法。
比如，为了提高非专业背景教师的集体教学能力，我们在《放路》中尝试了“同班共建”的形式。在此过程中，骨干教师负责向非专业教师解释环节设计的意图和理由。活动环节建立后，非专业背景的教师首先编写教案。案例修改后，骨干教师编写教案。骨干教师必须说明非专业教师修改的原因并分析其优缺点教学计划的优点。教案完成后，骨干教师将进入助教准备阶段。结对教师共同完成全部准备工作后，重点教师首先进行微课演示，非专业教师进行观摩。这时，骨干教师会向非专业教师传授演示技巧和介绍注意事项，然后非专业教师进行微课演示。同一课程建设的最后一个环节是组织教学。骨干教师还组织集体教学活动。首先，非专业背景教师用9枚硬币观摩学习，然后非专业背景教师进行集体教学。
由于《看》的骨干教师在前面，非专业背景的教师也能清楚地知道如何处理活动中的各个环节，更容易组织活动。选修性教学活动。
通过这一系列过程，非专业教师集体教学活动的设计、准备和组织都会得到不同程度的提高。
《秀出来》以非常直观的形式呈现枯燥的专业要求和标准，符合当前非专业背景教师的水平，易于理解和接受，有利于让非专业背景的教师进一步掌握专业知识。和技能。
策略二任务交付
我园开展了“非专业教师专业素质现状”调查。调查中，76%的非专业背景教师表示“通常他们的商务学习材料主要来源是学校提供的学术”，37%的教师表示“主动的商务学习时间很少”，50%的教师表示“主动的商务学习时间很少”。 % 表示“一小时“我们的业务学习时间每周都能保证”；少数非专业教师表示，每周能保证一小时左右的业务学习时间、两个小时的业务学习时间。这说明我们的非专业背景教师园区目前在专业发展中缺乏主动学习的意识。
在调查的基础上，我们在提高非专业背景教师的专业素质的同时，尽量给他们一些努力。
我园开展“全园读书”活动，统一采购书籍和读书笔记本，每月进行读书交流、读书活动同时，我们还开展了“教育论文点评”活动，要求全体教师定期提交自己撰写的教育论文，并组织驻场力量对所有提交的论文进行点评s。这些任务艰巨，促使非专业背景教师去读书、观察、反思，为非专业背景教师专业素质的提高奠定了良好的基础。
我们要求非专业背景教师教师制定专业发展计划。每个学期，所有学生必须根据自己的计划制定具体的学期目标。然后，园务团队将根据教师个人发展情况以及幼儿园基础提升的目标和要求，进一步调整前期设定的目标。从学历、学历、专业技能、理论素养等方面提出要求并落实具体任务和目标。每学期末，园区将组织力量对非专业背景教师发展目标完成情况进行考核。非专业背景的教师有明确的任务和目标，他们的职业发展也更有目的。日常学习学习更有针对性。
策略三步
由于专业基础相对薄弱，不宜急于提高非专业教师的专业素质背景。不求成功，而应逐步提出要求，让非专业出身的教师前进。
幼儿园组织教师开展“全园读书”。考虑到非专业出身的教师的专业理论基础，我们并没有选择过于深奥的纯理论书籍，而是购买了大量的学前教育案例研究的专业书籍。此类书籍可读性强，更贴近非专业背景教师的教学实际。对于阅读交流，我们也遵循循序渐进的原则：首先，我们对阅读量没有任何限制。矿石少，对读书笔记的字数没有具体要求，对传播的具体内容也没有严格的规定。老师们可以畅所欲言，谈论自己印象深刻的案例、启发性的技巧，以及阅读他们认为更精彩的部分。一两次之后，逐渐提高要求，比如在交流中谈谈自己的想法和感受。
当非专业背景的老师被要求写教育论文时，他们也采取了一些小措施。向前一步。刚开始写的时候，字数、内容、技巧都没有限制，只是每个月只投一篇文章，然后逐渐提出来。文章要明确四个问题：《蒂芙尼的早餐》发生了什么——你是怎么做到的？——你做了之后结果如何——它对你有何启发（如果以后遇到类似的事情你会怎么做） " 然后增加要求从每月一篇文章到每两周一篇文章。通过以上措施，大大提高了非专业背景教师的观察力和反思能力。
不仅可以避免教师畏难情绪，还可以让他们在短时间内体验到成功的时间。喜悦和信心。最终，许多“小步”会累积成职业发展的“大步”。
策略四：放手
由于专业水平有限，在公园在很多作品中，非专业出身的老师没有太多发言权。大多数时候，他们只需要执行教师的关键决定。这阻碍了非专业教师的专业发展。
继续为非专业教师提供支持为专业教师提供机会：在上级教学督导和园区教学培训活动中，非专业教师鼓励开展各项活动从机构层面明确了非专业背景教师在培训、留学、考核、卓越等方面的参与活动、比例。
同时，对园区工作进行重新划分，要求非专业背景的教师根据其专业程度和意愿承担相应的工作任务。比如夏老师能歌善舞，让她负责选拔孩子。用音乐陪伴晨间活动的秦老师精通电脑操作。让她负责更新孙老师的校园网站，让她负责档案管理
当然，放手并不意味着完全放手。非专业出身的教师在成长过程中，幼儿园必须给予应有的重视。同时，要在正确的时间、正确的方式给予他们适当的帮助。
策略五宽容
宽容还包括把握时间，而教师专业素质的发展需要一个过程。 2012年，我刚调到现在的单位。当我提出在课堂上创造一个主题环境时，老师们说这太难了。慢慢地，我开始工作了，到处都发现了老师的踪迹。经过相关的培训、学习和观察，教师知道孩子应该融入环境中，因此在儿童艺术作品的环境创作和展示中也出现了同样的情况。渐渐地，主题环境就这样开始形成了。随着一次次的创造、训练、学习、再创造，教师的观念悄然发生变化，环境创设能力不断提高，幼儿在环境创设中的作用日益凸显。
作为农村幼儿教师的主体，非专业出身教师的专业素质发展不仅是一个大问题，也是一个难题。必须解决的问题。作为一所以非专业出身的教师为主体的乡村幼儿园，我们不断探索，慢慢前行，不仅要与现有教师的水平接轨，还要拓展他们的经验和能力。
因此，教育管理者可以在日常课堂走访、与教师聊天交流中更好地发现和捕捉问题，找到适合教师实践的问题。
同时，在确定学科内容时，要定位具体的教学和研究目标。目标越具体、更具操作性，话题讨论就越有针对性，有效避免“老师多讲西游话题”。
教研活动的准备
一次成功的教研活动，不仅需要组织者的准备，更需要老师的准备，给她信心。才能参加。因此，教研组织者可以提前发布课题，让教师提前思考和收集一些信息，也可以预约部分教师参与组织的某些方面，这样可以增加参与度。
巧妙设计组织流程
当前，幼儿教育改革已从强调教师的教转向强调儿童的学，教研活动的设计也发生了变化。也改变了。由于教师本身就是有学习能力的人，因此，充分调动和发展教师的学习积极性，形成有效的教研活动的重要保证。如何让教师真正成为教研活动的主人是关键，我们可以努力实现。
一是让教师成为教研活动的主人。它彻底改变了主持人崇高的宣讲理念和老师的被动聆听和接受。每个教师都应该有机会参与组织教研活动。这不仅可以激发参与者的积极性，还可以连接成员之间的内心情感，从而形成一个具有内在发展动力的学习共同体。这样的社区可以创造一种你希望人们自由而热情地发言的情况。就像待客之道一样，如果一切都由主人安排，客人可能会安静而好客。如果是一群朋友，你们订位，我坐下，他点餐，最后AA付账，那么吃饭绝对是一段美好的时光。所以，也许我们只需要换个座位，把场式换成圈式，换一下主持人，让年轻人或者口才老师尝试换一下解说员，让大家都成为草根专家。也许，我们可以教学生觉得自己是“泰坦尼克号”而不是“被教、被研究”，这样才能充分发挥自己的积极性和主动性。
第二，教研活动的过程应该是参与性的，也就是任务驱动的。教师应该能够用手去尝试和练习，而不仅仅是坐着听。因为练习的体验永远多于聆听的体验，儿童和成人也是如此。
教学、科研中需要解决的问题不是纸上谈兵就能解决的。需要通过任务驱动让教师参与观念形成的过程，使这一观念扎根于教师内心的思想中。
例如，为了讨论区域物资投放的科学性和适当性，一组教师可以提出设计方案，另一组教师进行操作，然后报告操作经验并进行操作。与设计师的对话。 。这样的研究和讨论才能正本清源，真正引起教师的深入思考。
三是活动要游戏化。教师应该感受到探究的乐趣而不是学习的沉重。例如，在介绍过程中玩一个与主题相关的游戏可以让你放松，对某个主题争论进行投票或辩论，这既有趣又有意义。
四是让教学科研活动具有解决实际问题的建设性能力。也就是说，教师学完应该有实际收获，而不是大而空的道理。比如，教师学习区域教材后，可以真正分享很多实用的教材和方法。回到教室后，可以讨论早操的设计，形成大、中、小班的几套早操，并在本学期付诸实践。
五是充分发挥组织者的智慧和魅力。组织者要学会找准研究的突破点，以“控球”为主题，及时分享、归纳、归纳，推动杂乱的讨论，确保研究围绕问题不断推进。还要寻找观“投”的制高点，根据教师的不同特点，灵活提出话题。根据现场流程，在老师的对话中找出与问题的联系，找到解决问题的关键点。
从这些步骤可以看出，成功的教研活动的组织和策划与教学活动的设计非常相似。参与活动的老师应该和参与教学的孩子一样，因为他们的需求是一样的——只有与自己相符的教研活动经验和需求才能真正吸引教师参与。
摘自：《学前教育》2015年11月
以上就是小编想要告诉大家的全部内容了，希望可以对已经在玩这款手游的小伙伴们有所帮助，希望你们的游戏之旅可以更加顺畅。
喜欢的