幼儿园课程建设三大趋势
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课程建设是幼儿园的核心工作
课程建设水平关系到幼儿园教育质量
贯彻落实《纲要》和《指南》，关键是完善幼儿园课程，提高幼儿园活动水平
幼儿园课程建设的主体是教师
有效利用当地资源是课程建设的重要途径。
趋势一：追求质量
没有质量的教育是对国家财政和公共资金的浪费，也是对孩子美好童年的浪费
提高学前教育质量是学前教育当前和今后一个时期必须努力的方向。追求品质是学前教育人必须持续努力的方向
提高学前教育质量的关键是建立科学的管理体系。质量观念。
国家中长期教育改革和发展规划纲要：把提高质量作为教育改革发展的核心任务，树立以质量为核心的教育发展观。要建立以提高教育质量为导向的管理体制和工作机制，把教育资源配置和学校工作的重点放在加强教学环节、提高教育质量上。加强师资队伍建设，提高教师整体素质。
国务院关于当前学前教育发展的若干意见：
必须坚持科学育儿，遵循儿童身心发展规律，促进幼儿健康成长。孩子健康快乐成长。
加快建设一支师德高尚、热爱儿童、专业优秀的幼儿教师队伍技术精湛，结构合理。
确保适龄儿童接受基本的优质学前教育。
加强业务指导和动态监管，建立长效机制。各地要加强学前教育科研实力，建立健全学前教育科研体系，形成覆盖城乡的学前教育科研指导网络，对各类幼儿园进行常态化业务指导，依托高水平学前教育科研指导网络。优质城市幼儿园和农村中心幼儿园。教育行政部门应当研究建立幼儿园保育教育质量监测评价机制。
教育质量的基本维度
结构维度
过程维度
结果维度
结构尺寸
建筑结构
庭院结构
S结构设施和材料
教师结构
结构化课程和活动
结构化管理
结构维度（美国）
成人与儿童比例符合NAEYC建议
团体规模较小
教师具有资格并有与其身份相应的收入
有成就 员工受到监督和评估，并有专业发展的机会
结构构造和材料
幼儿园房屋的设计和建造按照孩子身心发展
蒂芙尼早餐室特色明显，充分体现孩子的生活和学习需求
幼儿园教材是孩子发展的关键。教材是幼儿园课程的具体化形式。教材的丰富性、多样性、适宜性是儿童发展的基本保障私奔。
幼儿教师结构
合格教师比例（核心）
教师年龄
教师性别
< br/>教师的专业背景
教师素质的深层结构
态度：对孩子、事业、集体等
知识：儿童发展、保育教育、科学人文等
能力：专业能力、表演能力、沟通能力等
幼儿教师结构面临的问题
提高合格教师比例
不断加强教师专业培训，改善素质结构
关注教师成长发展转岗教师
完善教师及教师培训机构的课程
幼儿园课程结构
幼儿园课程是一个以思维为纽带的和谐的行动结构， 相当而非知识结构。只有与行动相结合，才能体验到，只有真正转化为行动，才能称为真正的幼儿园课程结构。
幼儿园的课程结构与中小学不同。它是一个以儿童发展为导向、以获取经验为过程和目的的动态结构。
幼儿园课程结构合理，无方向性、无特色、非小学式。
一个结构良好的幼儿园课程应该是：
在行动中学习
教学是激发孩子主动互动，运用各种感官获得有用的东西体验
将生活与教育融为一体，让幼儿园课程生活化、游戏化
备课就是决定孩子要做什么，老师要做什么
结构材料材料
衡量材料价值的标准：一定年龄的孩子能否获得体验
好的材料可以激发孩子不断的探索、交流和表现
< br/>必须加强开放性、可操作性的素材比例
避免素材过多的象征性、结构性和成熟度
流程规模（美国制造）
老师和孩子之间有积极的联系
房间里有充足的材料和玩具
有一天，学生的生活充满了交流、倾听、交谈和回应，鼓励人们运用推理和解决问题
每天都有儿童艺术/音乐/体育、科学、数学、积木游戏、海滩、水上和表演游戏的机会
提供促进理解和接受多样性的材料和活动
鼓励家长参与教育的各个方面机构
让材料实现孩子的梦想
材料应该鼓励孩子不断探索
材料应该激发孩子的创造性想象力
教材要促进孩子之间的交流
教材要满足孩子的精神需求
教材的重要性
教材不主要使用教学
教材最大的作用是让孩子获得操作经验，激发想象力
精心准备材料，让孩子参与准备材料
教材的功能是老师无法提前用尽的
如何理解学习
孩子在情境中学习
孩子在学习中学习在行动
孩子通过各种感官学习
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孩子在探索、体验、交流、表达的过程中学习
孩子学习生活中
如何理解教学
蒂芙尼早餐教学的核心内涵不仅仅是教学，而是引导孩子做适当的事情，支持和帮助幼儿园完成自己的探索、交流和表达任务。
教学就是激发幼儿主动互动，运用各种感官获得有益体验
生活与教育的有机融合，让幼儿园课程变得生活化、游戏化
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如何理解课程
符合幼儿需要的东西
适合孩子天性的东西
什么是孩子可以做
孩子可以感受到挑战
孩子可以感受到有趣的事情
孩子可以通过思考和参与来做事
课程是一个行动的过程，一个不断获得经验的过程，一个不断使用环保材料的过程。在这个过程中，最重要的是重要的不是老师说什么或做什么，而是孩子们说什么或做什么。良好的幼儿园课程将不断增强孩子们的兴趣，促进新的活动，并使孩子们能够致力于当前和正在进行的行动。
学决定教
了解学习者，关注他们的需求
关注现实生活环境和活动情境
< br/>采取适当灵活的教学方法和策略
不断反思和改进教育实践。
小学的环境应该是什么样的？
小学避免刻板印象
小学自主学习和发现学习
小学和幼儿园没有完全分开
< br/>警惕素质教育口号和应试教育行动
结果维度
孩子身心和谐发展
Bo既要以知识作为衡量标准，又要以特殊发展作为衡量标准
在当前社会背景下，特别是儿童身体素质、沟通能力、基本行为规范等社会素质的发展、想象和表达的自由等
幸福生活
健康成长
趋势二：追求多感官学习
< br/>指导：儿童的学习基于直接体验、玩耍和日常生活。要高度重视游戏和生活的独特价值，创造丰富的教育环境，合理安排一天的生活，最大限度地支持和满足孩子通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要程度，并禁止“罪魁祸首教育”式的先进教育。 、加强培训。
了解孩子的学习方式及特点
儿童乐园无论是在游戏中还是在日常生活中，学习都是基于直接经验。要重视游戏和生活的独特价值，创造丰富的教育环境，合理安排一天的生活，最大限度地支持和满足孩子通过直观、实际操作和亲身体验获得体验的需要，并禁止“罪魁祸首教育”式的先进教育。 、加强培训。
幼儿教育的基本原则（陈鹤琴，1926）
丰富孩子的经历。所有的直接体验都是孩子们自己做的。教育者不能为孩子做事，也不能教给他们抽象的概念。有些经验是间接的，在人们的生活中发挥着重要作用，但它们不能用实物来传授，可以用现实的图片来传授。然而，这种教学应该尽量减少。
雷雨，1948年：
“做”的原则是教学的基本原则。所有学习，无论是肌肉学习、感官学习还是体验学习，都取决于“做”，所以让孩子尽力而为。 ”
幼儿教育基本原理（陈鹤琴，1926）
实用操作：
1．能调动起孩子们的全部精神吗？
2.做完之后能得到有价值的结果吗？
3.能引起其他有益的行为吗？
行为过程与传统过程的区别张雪门
前人教学方法与教材并重，教学者也
现在，事物的品质和方法是一件事在行为上的两个侧面——没有实质就没有方法，没有方法就没有材料，而是使用它们的人是孩子。
以前的教材大多是现成的熟料，以原材料为主。
以前的教学方法是pr成人理论的过程。
目前的做法是孩子不采取行动。
经验没什么特别的。它与环境接触。要了解孩子的经历，我们需要从评估孩子的环境开始。进入幼儿园，孩子的环境就离开了家，也就是幼儿园。此外，附近还有街道。在这三种环境中，每天从早到晚，我们都会体验到耳朵听到的、眼睛看到的、手触摸到的、鼻子闻到的。如果分析的话，这些经历无非是社会的和自然的。
张雪门
首先，我们提倡的幼儿园课程要注重实践行为。我们应该让他们尽力去扫地、擦桌子、煮糖、炒爆米花、养鸡、养蚕、种玉米和各种小花。从行动中获得的知识是获得真正知识的难度真正的能力源于行动，真正的问题源于行动，真正的控制环境的能力。我郑重地说，幼儿必须有直接的体验，才能增加想象力。
因此，教师不仅要使用抽象的词语或线条来介绍教材的类型，还要经常利用自然和社会环境来激发自己的生活需要，拓展自己的生活体验，培养自己的人生。力量。如果老师能做到这一点，那就是一门行为课程。
直接经验的获得不是通过文字或书本获得的。当然是由于行为，行为是整体。从行为本质分析，我们可以把它分为文字和数字，自然和社会，这是什么。但行为的活动就像一条长长的合金链，与时间和空间密不可分。
儿童的行为
儿童主动性的要素
关注质量儿童学习的质量
儿童在活动中的行为积极的态度和良好的行为倾向是终身学习和发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护孩子的好奇心和学习兴趣，帮助孩子逐步养成主动、认真、不怕困难、勇于探索、勇于尝试、乐于想象、乐于创造等良好的学习品质。 。
忽视孩子学习品质的培养，单纯追求知识技能的学习，是短视的、有害的。
课程就是做事
满足幼儿需要的事情
适合孩子天性的事情
孩子可以做什么
孩子可以感受到挑战
孩子可以感受到有趣的事情
孩子可以通过思考和参与来做事
< br/>趋势三：Th追求专业
没有高质量或低质量的教育，是孩子、家长和政府的耻辱。
提高教育质量是一项复杂而艰巨的任务，需要很多人特别是教师的努力。
教育质量的核心是教师，最关键的支撑是政府。
幼儿园教师专业标准
幼儿园教师是履行幼儿园教育职责的专业人员。它需要严格的培训、良好的职业道德、掌握系统的专业知识和技能。
基本理念
（一）以儿童为本
尊重儿童权利，以儿童为主体，充分调动和发挥儿童的潜能主动行动，遵循儿童身心发展特点并提供保险和教育活动模式，提供适切的教育确保孩子们快乐健康成长。
（二）以德为先
热爱学前教育，有职业理想，践行社会主义核心价值体系，践行教师职业道德。关爱孩子，尊重他们的个性，做一名有爱心、有责任心、有耐心、细心的老师，教书育人，有自尊、自律，成为孩子健康成长的启蒙者和引导者。
（三）能力最重要
要把学前教育理论与健康教育实践结合起来，在健康教育中突出幼儿的实践能力，遵循幼儿的规律。成长，提高健康教育专业水平，坚持实践、反思、实践、反思，不断提高专业能力。
（四）终身学习
学习先进的学前教育理论，了解学前教育的经验与实践结合国内外教育改革和发展，优化知识结构，提高文化素养，具备终身学习和可持续发展的意识和能力，成为终身学习的典范。
幼儿保育教育态度和行为
注重保健与教育相结合，培养孩子良好的意志和品质，帮助孩子养成良好的行为习惯。
注重保护孩子的好奇心，培养孩子的想象力，探索孩子的兴趣爱好。
我们要重视环境和游戏对儿童发展的独特作用，创造有教育意义的环境，让游戏成为儿童的主要活动。
注重丰富孩子多方面的直接体验，其中探索、交流等实践活动最为重要儿童的学习方法。
要重视日常态度、言行对孩子发展的重要影响和作用。
要注重幼儿园、家庭、社区的合作，综合利用各种资源。
幼儿发展知识
了解有关幼儿生存、发展和保护的法律、法规和政策。
了解不同年龄段儿童身心发展的特点和规律，掌握促进儿童全面发展的策略和方法。
了解孩子发展水平、速度和优势领域的个体差异，掌握相应的策略和方法。
了解儿童发展中可能出现的问题以及相应的对策。
了解p特殊儿童身心发展特点及教育策略和方法。
幼儿保育教育知识
熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则。
掌握幼儿园环境创设、日常生活安排、游戏教育活动、幼儿保育和班级管理的知识和方法。
熟悉幼儿园安全应急预案，掌握事故险情中儿童安全保护和救援的基本方法。
掌握观察、对话、录音等理解孩子的基本方法。
了解0-3岁儿童保育和教育的知识、基本方法及其相互关系。
常识
具有一定的自然科学、人文社会科学知识。
了解基本的si中国的教育状况。
掌握幼儿园教育各领域的特点和基础知识。
具有相应的艺术欣赏和表达知识。
对现代信息技术有一定的了解。
环境的创造与利用
建立良好的师生关系，帮助孩子建立良好的同伴关系，让孩子感到温暖、快乐。
建立班级秩序和规章制度，营造良好的班级氛围，让孩子感到安全、舒心。
创造有利于孩子成长、学习、玩耍的教育环境。
合理利用资源，提供和制作适合儿童的游戏教具和学习材料，激发和支持儿童的主动活动。
南京象山路幼儿园
教育活动策划与实施
制定阶段性教育活动计划和具体活动计划。
观察儿童在教育活动中的表现，根据儿童的表现和需要调整活动并给予适当的指导。
在教育活动的设计和实施中，体现趣味性、综合性、生活化性，灵活运用多种组织形式和适宜的教育方法。
为孩子提供更多的行动探索、交流合作、表达表演的机会，支持和促进孩子主动学习。
艺术能力与业务能力
艺术能力是人生的基本素质
幼儿教师需要一定的艺术素质
幼儿教师的艺术能力要根据实际工作需要
艺术能力不能代替专业能力
幼儿教师的专业能力幼儿教师
专业能力是幼儿教师从事幼儿教育工作的根本保证
专业能力也是一个职业区别于其他职业的能力，也是一种职业区别于其他职业的能力
职业能力需要长期的培养和训练
职业能力与幼儿素质密切相关教育
我国幼儿教师专业能力有待进一步提升
基本业务能力
观察
易经
讲座
课程设计
活动组织
评价
首先，观察能力
观察是幼儿教育的一项基本技能。观察也是正确教育的基础。它是教师指导的前提和基础r 幼儿园课程设计。
观察能力需要培养和练习。
观察需要老师的耐心、细心和毅力。因此，是否坚持观察是衡量教师专业水平的主要衡量标准。
观察不是随意的。观察不仅仅是技术。如果没有足够的专业知识准备，教育网站可能无法识别有价值的信息。
教师的视野和反应是衡量教师专业水平的主要依据。
关于观察
我每天都看。还有什么可看的？
看这些东西有什么用？
我怎么能观察到班上这么多孩子呢？
其实我对孩子很熟悉。观察和不观察有什么区别吗？
观察能力有待补充
教师教育体系m长期忽视观察
长期以来，使用购买的课程导致忽视观察
很多时间让一些老师选择目视观察< br/>
二、作品分析能力
作品分析是了解儿童发展的主要途径
养成收藏儿童作品的习惯
学习分析作品的方法
因材施教
论作品分析
修养进入归档工作习惯
充分利用作品
努力提高分析工作质量，学习分析工作方法
注重分析工作
通过作品分析了解孩子的发展变化
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图画故事反映孩子的认识
孩子对客观事物、客观事物之间的关系、人与人之间关系的认识可以都被反映d在他的绘画故事中。
通过故事，我们可以发现孩子认知能力的发展。
绘画还体现了孩子表达事物的能力。
儿童叙述：
我画了我们耕种的土地。我们在四班。第三节课有三课。第四节的牌子是陈雷写的。我们种植的蔬菜是卷心菜。我们的卷心菜应该浇水。可是有一天，突然下雨了，我们就不用喝水了，哈哈？ ？
儿童故事：
爸爸的速腾开在路上。他前面有一辆公共汽车，后面有一辆自行车。后来，自行车变得非法。警察把它锁在路边，不让它上路行驶！
我和爸爸妈妈去淮阴看周恩来的照片，拍了很多照片。他也是一位高官。
安东尼·德·圣德克·徐贝格：我们无法用眼睛看到本质，只能用心灵去观察r的心我们才能看得清楚。
三、会话能力
会话不仅是与孩子交流的一种方式，也是孩子通过语言及相关信息理解和引导的主要方式
谈话需要清楚地了解情况和问题
谈话是师生之间的精神交流
谈话的重点是理解和启发，而不是说教和训诫
每天应该有小组或个人对话的时间
对话也是孩子向老师表达自己的理解和意见的过程，也是孩子课程生成的重要机会
记录对话中的新信息
4。课程设计能力
课程设计能力是幼儿园教师区别于小学教师的重要专业能力。
当前幼儿园教师的幼儿设计能力是指活动设计能力、主题或单元设计能力和年级整体课程设计能力。
课程设计是指幼儿园课程不仅仅是购买的教材，而是教师根据幼儿的需要进行完整的设计。就连幼儿园老师自己也根据孩子们的实际需求进行创意设计。
幼儿园课程设计的重点不是教什么，而是让孩子做什么。
在课程设计过程中，也必须预期结果。设计师必须有目标感。这也是专业幼儿教育工作者区别于其他人员的核心标志。
幼儿园课程设计不仅仅是教学计划，更是整个教育环境、活动材料和教育策略。
课程设计需要培训
关注n 重视课程设计，力争把课程设计作为课程改革和发展的基础重要支撑力量。
加强专业训练，提高课程设计实践能力。
课程设计需要定位。
五、组织活动能力
组织活动能力是幼儿教师最重要的能力。
活动组织能力的核心是引导孩子开展自己需要的、感兴趣的、可能获得新体验的活动，让孩子主动参与运动、探索、交流、表达等活动。
活动组织能力不等于讲解能力，而是综合能力。
几点意见：
营造丰富多彩的幼儿教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。创办幼儿园建立教育质量评价和监督体系。完善学前教育教研指导网络。幼儿园教育与家庭教育要紧密结合，为孩子健康成长创造良好环境。
教师角色的转变：从实施者到设计者
课程设计者的角色也是幼儿园教师与中小学教师的重要区别。无论从性质还是比例来看，幼儿园教师设计者的作用都是比较明显的。甚至可以说，设计师是幼儿园老师的首要角色。如果不根据幼儿园和班级的实际情况进行系统设计，幼儿园课程就无法达到预期的效果。因此，仅仅作为课程实施者并不能完全履行幼儿园教师的全部职责。幼儿园的职责每个人都远远大于课程实施者。
教师角色的转变：从课程设计者到课程建设者
成为课程设计者并不是幼儿园教师的最终追求。从长远和全面的意义上讲，我们希望幼儿园教师成为课程建设者。课程设计常常给人们带来一些误区，如：课程设计过于注重案头作业、过于注重写作、过于注重书面成绩等。课程设计往往与计划、教学计划相关，甚至有些人的工作课程设计往往被提前理解为往往只理解为校长和教师的工作的工作课程设计。我们必须从课程设计转向更广泛的课程建设。
麦秆在婴幼儿调查中的应用
可制成板材
可制成肥料
Pr饲料
/>
造纸
制成淀粉
沼气燃料
麦秆贴纸
编织各种植物生活用品，如草帽、扇子、席子、绳子、草鞋等
制作成工艺品
可以生产肥料并返回农田供下一代植物使用
可以种植食用菌，将其植入酸性秸秆中可以培育出优质食用菌
< br/>六、评价能力
评价是对现实做出现实的判断。评价是课程设计和实施的前提和基础，评价应成为幼儿教师的一项重要工作。幼儿园教师是评价的主体。
幼儿园的评价不是以测试为基础，而是以观察幼儿的日常行为、分析作品、适当衡量幼儿的某些发展项目为基础。f 儿童。
提高群众运动质量，避免一些值得注意的现象：
大批人才长期工作、投入大量资金、做了大量工作无用劳动
为领导想听的服务，为文字服务，为数量统计服务
这些天才学会了说话、摆架子。教育质量不变
抽象是诗意的，策略是一致的，思维是虚无的
在过程中依法提高质量
/>
脱离教育过程的行为质量很难真正提高。即使读书，也要观察教育过程
素质的提高不是简单实践的结果，而是不断思考的结果，是理论与实践紧密结合的结果。
教师的成长是有规律的，尤其是各方面的发展我们的专业能力。我们不能一味地催促教师成长，更不能一味地缺乏晋升。
没有合格的师资，硬件再好也只是囚禁孩子的好空间。硬件条件越好，就越需要专业的师资。
教师资格不是一个终身的概念。需要在教育过程中不断努力，提高专业素质，努力成为一名合格的教师。
时代在发展，我们不能停留在以“弹唱跳”为核心的品质理念。我们必须以儿童为中心，以经验为指导，以主动学习为途径。
课程建设是幼儿园的核心工作
课程建设水平关系到幼儿园教育质量
贯彻落实《纲要》和《指南》，关键是完善幼儿园课程，提高幼儿园活动水平
幼儿园课程建设的主体是教师
有效利用当地资源是课程建设的重要途径。
趋势一：追求质量
没有质量的教育是对国家财政和公共资金的浪费，也是对孩子美好童年的浪费
提高学前教育质量是学前教育当前和今后一个时期必须努力的方向。追求品质是学前教育人必须持续努力的方向
提高学前教育质量的关键是建立科学的管理体系。质量观念。
国家中长期教育改革和发展规划纲要：把提高质量作为教育改革发展的核心任务，树立以质量为核心的教育发展观。要建立以提高教育质量为导向的管理体制和工作机制，把教育资源配置和学校工作的重点放在加强教学环节、提高教育质量上。加强师资队伍建设，提高教师整体素质。
国务院关于当前学前教育发展的若干意见：
必须坚持科学育儿，遵循儿童身心发展规律，促进幼儿健康成长。孩子健康快乐成长。
加快建设一支师德高尚、热爱儿童、专业优秀的幼儿教师队伍技术精湛，结构合理。
确保适龄儿童接受基本的优质学前教育。
加强业务指导和动态监管，建立长效机制。各地要加强学前教育科研实力，建立健全学前教育科研体系，形成覆盖城乡的学前教育科研指导网络，对各类幼儿园进行常态化业务指导，依托高水平学前教育科研指导网络。优质城市幼儿园和农村中心幼儿园。教育行政部门应当研究建立幼儿园保育教育质量监测评价机制。
教育质量的基本维度
结构维度
过程维度
结果维度
结构尺寸
建筑结构
庭院结构
S结构设施和材料
教师结构
结构化课程和活动
结构化管理
结构维度（美国）
成人与儿童比例符合NAEYC建议
团体规模较小
教师具有资格并有与其身份相应的收入
有成就 员工受到监督和评估，并有专业发展的机会
结构构造和材料
幼儿园房屋的设计和建造按照孩子身心发展
蒂芙尼早餐室特色明显，充分体现孩子的生活和学习需求
幼儿园教材是孩子发展的关键。教材是幼儿园课程的具体化形式。教材的丰富性、多样性、适宜性是儿童发展的基本保障私奔。
幼儿教师结构
合格教师比例（核心）
教师年龄
教师性别
< br/>教师的专业背景
教师素质的深层结构
态度：对孩子、事业、集体等
知识：儿童发展、保育教育、科学人文等
能力：专业能力、表演能力、沟通能力等
幼儿教师结构面临的问题
提高合格教师比例
不断加强教师专业培训，改善素质结构
关注教师成长发展转岗教师
完善教师及教师培训机构的课程
幼儿园课程结构
幼儿园课程是一个以思维为纽带的和谐的行动结构， 相当而非知识结构。只有与行动相结合，才能体验到，只有真正转化为行动，才能称为真正的幼儿园课程结构。
幼儿园的课程结构与中小学不同。它是一个以儿童发展为导向、以获取经验为过程和目的的动态结构。
幼儿园课程结构合理，无方向性、无特色、非小学式。
一个结构良好的幼儿园课程应该是：
在行动中学习
教学是激发孩子主动互动，运用各种感官获得有用的东西体验
将生活与教育融为一体，让幼儿园课程生活化、游戏化
备课就是决定孩子要做什么，老师要做什么
结构材料材料
衡量材料价值的标准：一定年龄的孩子能否获得体验
好的材料可以激发孩子不断的探索、交流和表现
< br/>必须加强开放性、可操作性的素材比例
避免素材过多的象征性、结构性和成熟度
流程规模（美国制造）
老师和孩子之间有积极的联系
房间里有充足的材料和玩具
有一天，学生的生活充满了交流、倾听、交谈和回应，鼓励人们运用推理和解决问题
每天都有儿童艺术/音乐/体育、科学、数学、积木游戏、海滩、水上和表演游戏的机会
提供促进理解和接受多样性的材料和活动
鼓励家长参与教育的各个方面机构
让材料实现孩子的梦想
材料应该鼓励孩子不断探索
材料应该激发孩子的创造性想象力
教材要促进孩子之间的交流
教材要满足孩子的精神需求
教材的重要性
教材不主要使用教学
教材最大的作用是让孩子获得操作经验，激发想象力
精心准备材料，让孩子参与准备材料
教材的功能是老师无法提前用尽的
如何理解学习
孩子在情境中学习
孩子在学习中学习在行动
孩子通过各种感官学习
/>
孩子在探索、体验、交流、表达的过程中学习
孩子学习生活中
如何理解教学
蒂芙尼早餐教学的核心内涵不仅仅是教学，而是引导孩子做适当的事情，支持和帮助幼儿园完成自己的探索、交流和表达任务。
教学就是激发幼儿主动互动，运用各种感官获得有益体验
生活与教育的有机融合，让幼儿园课程变得生活化、游戏化
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如何理解课程
符合幼儿需要的东西
适合孩子天性的东西
什么是孩子可以做
孩子可以感受到挑战
孩子可以感受到有趣的事情
孩子可以通过思考和参与来做事
课程是一个行动的过程，一个不断获得经验的过程，一个不断使用环保材料的过程。在这个过程中，最重要的是重要的不是老师说什么或做什么，而是孩子们说什么或做什么。良好的幼儿园课程将不断增强孩子们的兴趣，促进新的活动，并使孩子们能够致力于当前和正在进行的行动。
学决定教
了解学习者，关注他们的需求
关注现实生活环境和活动情境
< br/>采取适当灵活的教学方法和策略
不断反思和改进教育实践。
小学的环境应该是什么样的？
小学避免刻板印象
小学自主学习和发现学习
小学和幼儿园没有完全分开
< br/>警惕素质教育口号和应试教育行动
结果维度
孩子身心和谐发展
Bo既要以知识作为衡量标准，又要以特殊发展作为衡量标准
在当前社会背景下，特别是儿童身体素质、沟通能力、基本行为规范等社会素质的发展、想象和表达的自由等
幸福生活
健康成长
趋势二：追求多感官学习
< br/>指导：儿童的学习基于直接体验、玩耍和日常生活。要高度重视游戏和生活的独特价值，创造丰富的教育环境，合理安排一天的生活，最大限度地支持和满足孩子通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要程度，并禁止“罪魁祸首教育”式的先进教育。 、加强培训。
了解孩子的学习方式及特点
儿童乐园无论是在游戏中还是在日常生活中，学习都是基于直接经验。要重视游戏和生活的独特价值，创造丰富的教育环境，合理安排一天的生活，最大限度地支持和满足孩子通过直观、实际操作和亲身体验获得体验的需要，并禁止“罪魁祸首教育”式的先进教育。 、加强培训。
幼儿教育的基本原则（陈鹤琴，1926）
丰富孩子的经历。所有的直接体验都是孩子们自己做的。教育者不能为孩子做事，也不能教给他们抽象的概念。有些经验是间接的，在人们的生活中发挥着重要作用，但它们不能用实物来传授，可以用现实的图片来传授。然而，这种教学应该尽量减少。
雷雨，1948年：
“做”的原则是教学的基本原则。所有学习，无论是肌肉学习、感官学习还是体验学习，都取决于“做”，所以让孩子尽力而为。 ”
幼儿教育基本原理（陈鹤琴，1926）
实用操作：
1．能调动起孩子们的全部精神吗？
2.做完之后能得到有价值的结果吗？
3.能引起其他有益的行为吗？
行为过程与传统过程的区别张雪门
前人教学方法与教材并重，教学者也
现在，事物的品质和方法是一件事在行为上的两个侧面——没有实质就没有方法，没有方法就没有材料，而是使用它们的人是孩子。
以前的教材大多是现成的熟料，以原材料为主。
以前的教学方法是pr成人理论的过程。
目前的做法是孩子不采取行动。
经验没什么特别的。它与环境接触。要了解孩子的经历，我们需要从评估孩子的环境开始。进入幼儿园，孩子的环境就离开了家，也就是幼儿园。此外，附近还有街道。在这三种环境中，每天从早到晚，我们都会体验到耳朵听到的、眼睛看到的、手触摸到的、鼻子闻到的。如果分析的话，这些经历无非是社会的和自然的。
张雪门
首先，我们提倡的幼儿园课程要注重实践行为。我们应该让他们尽力去扫地、擦桌子、煮糖、炒爆米花、养鸡、养蚕、种玉米和各种小花。从行动中获得的知识是获得真正知识的难度真正的能力源于行动，真正的问题源于行动，真正的控制环境的能力。我郑重地说，幼儿必须有直接的体验，才能增加想象力。
因此，教师不仅要使用抽象的词语或线条来介绍教材的类型，还要经常利用自然和社会环境来激发自己的生活需要，拓展自己的生活体验，培养自己的人生。力量。如果老师能做到这一点，那就是一门行为课程。
直接经验的获得不是通过文字或书本获得的。当然是由于行为，行为是整体。从行为本质分析，我们可以把它分为文字和数字，自然和社会，这是什么。但行为的活动就像一条长长的合金链，与时间和空间密不可分。
儿童的行为
儿童主动性的要素
关注质量儿童学习的质量
儿童在活动中的行为积极的态度和良好的行为倾向是终身学习和发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护孩子的好奇心和学习兴趣，帮助孩子逐步养成主动、认真、不怕困难、勇于探索、勇于尝试、乐于想象、乐于创造等良好的学习品质。 。
忽视孩子学习品质的培养，单纯追求知识技能的学习，是短视的、有害的。
课程就是做事
满足幼儿需要的事情
适合孩子天性的事情
孩子可以做什么
孩子可以感受到挑战
孩子可以感受到有趣的事情
孩子可以通过思考和参与来做事
< br/>趋势三：Th追求专业
没有高质量或低质量的教育，是孩子、家长和政府的耻辱。
提高教育质量是一项复杂而艰巨的任务，需要很多人特别是教师的努力。
教育质量的核心是教师，最关键的支撑是政府。
幼儿园教师专业标准
幼儿园教师是履行幼儿园教育职责的专业人员。它需要严格的培训、良好的职业道德、掌握系统的专业知识和技能。
基本理念
（一）以儿童为本
尊重儿童权利，以儿童为主体，充分调动和发挥儿童的潜能主动行动，遵循儿童身心发展特点并提供保险和教育活动模式，提供适切的教育确保孩子们快乐健康成长。
（二）以德为先
热爱学前教育，有职业理想，践行社会主义核心价值体系，践行教师职业道德。关爱孩子，尊重他们的个性，做一名有爱心、有责任心、有耐心、细心的老师，教书育人，有自尊、自律，成为孩子健康成长的启蒙者和引导者。
（三）能力最重要
要把学前教育理论与健康教育实践结合起来，在健康教育中突出幼儿的实践能力，遵循幼儿的规律。成长，提高健康教育专业水平，坚持实践、反思、实践、反思，不断提高专业能力。
（四）终身学习
学习先进的学前教育理论，了解学前教育的经验与实践结合国内外教育改革和发展，优化知识结构，提高文化素养，具备终身学习和可持续发展的意识和能力，成为终身学习的典范。
幼儿保育教育态度和行为
注重保健与教育相结合，培养孩子良好的意志和品质，帮助孩子养成良好的行为习惯。
注重保护孩子的好奇心，培养孩子的想象力，探索孩子的兴趣爱好。
我们要重视环境和游戏对儿童发展的独特作用，创造有教育意义的环境，让游戏成为儿童的主要活动。
注重丰富孩子多方面的直接体验，其中探索、交流等实践活动最为重要儿童的学习方法。
要重视日常态度、言行对孩子发展的重要影响和作用。
要注重幼儿园、家庭、社区的合作，综合利用各种资源。
幼儿发展知识
了解有关幼儿生存、发展和保护的法律、法规和政策。
了解不同年龄段儿童身心发展的特点和规律，掌握促进儿童全面发展的策略和方法。
了解孩子发展水平、速度和优势领域的个体差异，掌握相应的策略和方法。
了解儿童发展中可能出现的问题以及相应的对策。
了解p特殊儿童身心发展特点及教育策略和方法。
幼儿保育教育知识
熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则。
掌握幼儿园环境创设、日常生活安排、游戏教育活动、幼儿保育和班级管理的知识和方法。
熟悉幼儿园安全应急预案，掌握事故险情中儿童安全保护和救援的基本方法。
掌握观察、对话、录音等理解孩子的基本方法。
了解0-3岁儿童保育和教育的知识、基本方法及其相互关系。
常识
具有一定的自然科学、人文社会科学知识。
了解基本的si中国的教育状况。
掌握幼儿园教育各领域的特点和基础知识。
具有相应的艺术欣赏和表达知识。
对现代信息技术有一定的了解。
环境的创造与利用
建立良好的师生关系，帮助孩子建立良好的同伴关系，让孩子感到温暖、快乐。
建立班级秩序和规章制度，营造良好的班级氛围，让孩子感到安全、舒心。
创造有利于孩子成长、学习、玩耍的教育环境。
合理利用资源，提供和制作适合儿童的游戏教具和学习材料，激发和支持儿童的主动活动。
南京象山路幼儿园
教育活动策划与实施
制定阶段性教育活动计划和具体活动计划。
观察儿童在教育活动中的表现，根据儿童的表现和需要调整活动并给予适当的指导。
在教育活动的设计和实施中，体现趣味性、综合性、生活化性，灵活运用多种组织形式和适宜的教育方法。
为孩子提供更多的行动探索、交流合作、表达表演的机会，支持和促进孩子主动学习。
艺术能力与业务能力
艺术能力是人生的基本素质
幼儿教师需要一定的艺术素质
幼儿教师的艺术能力要根据实际工作需要
艺术能力不能代替专业能力
幼儿教师的专业能力幼儿教师
专业能力是幼儿教师从事幼儿教育工作的根本保证
专业能力也是一个职业区别于其他职业的能力，也是一种职业区别于其他职业的能力
职业能力需要长期的培养和训练
职业能力与幼儿素质密切相关教育
我国幼儿教师专业能力有待进一步提升
基本业务能力
观察
易经
讲座
课程设计
活动组织
评价
首先，观察能力
观察是幼儿教育的一项基本技能。观察也是正确教育的基础。它是教师指导的前提和基础r 幼儿园课程设计。
观察能力需要培养和练习。
观察需要老师的耐心、细心和毅力。因此，是否坚持观察是衡量教师专业水平的主要衡量标准。
观察不是随意的。观察不仅仅是技术。如果没有足够的专业知识准备，教育网站可能无法识别有价值的信息。
教师的视野和反应是衡量教师专业水平的主要依据。
关于观察
我每天都看。还有什么可看的？
看这些东西有什么用？
我怎么能观察到班上这么多孩子呢？
其实我对孩子很熟悉。观察和不观察有什么区别吗？
观察能力有待补充
教师教育体系m长期忽视观察
长期以来，使用购买的课程导致忽视观察
很多时间让一些老师选择目视观察< br/>
二、作品分析能力
作品分析是了解儿童发展的主要途径
养成收藏儿童作品的习惯
学习分析作品的方法
因材施教
论作品分析
修养进入归档工作习惯
充分利用作品
努力提高分析工作质量，学习分析工作方法
注重分析工作
通过作品分析了解孩子的发展变化
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图画故事反映孩子的认识
孩子对客观事物、客观事物之间的关系、人与人之间关系的认识可以都被反映d在他的绘画故事中。
通过故事，我们可以发现孩子认知能力的发展。
绘画还体现了孩子表达事物的能力。
儿童叙述：
我画了我们耕种的土地。我们在四班。第三节课有三课。第四节的牌子是陈雷写的。我们种植的蔬菜是卷心菜。我们的卷心菜应该浇水。可是有一天，突然下雨了，我们就不用喝水了，哈哈？ ？
儿童故事：
爸爸的速腾开在路上。他前面有一辆公共汽车，后面有一辆自行车。后来，自行车变得非法。警察把它锁在路边，不让它上路行驶！
我和爸爸妈妈去淮阴看周恩来的照片，拍了很多照片。他也是一位高官。
安东尼·德·圣德克·徐贝格：我们无法用眼睛看到本质，只能用心灵去观察r的心我们才能看得清楚。
三、会话能力
会话不仅是与孩子交流的一种方式，也是孩子通过语言及相关信息理解和引导的主要方式
谈话需要清楚地了解情况和问题
谈话是师生之间的精神交流
谈话的重点是理解和启发，而不是说教和训诫
每天应该有小组或个人对话的时间
对话也是孩子向老师表达自己的理解和意见的过程，也是孩子课程生成的重要机会
记录对话中的新信息
4。课程设计能力
课程设计能力是幼儿园教师区别于小学教师的重要专业能力。
当前幼儿园教师的幼儿设计能力是指活动设计能力、主题或单元设计能力和年级整体课程设计能力。
课程设计是指幼儿园课程不仅仅是购买的教材，而是教师根据幼儿的需要进行完整的设计。就连幼儿园老师自己也根据孩子们的实际需求进行创意设计。
幼儿园课程设计的重点不是教什么，而是让孩子做什么。
在课程设计过程中，也必须预期结果。设计师必须有目标感。这也是专业幼儿教育工作者区别于其他人员的核心标志。
幼儿园课程设计不仅仅是教学计划，更是整个教育环境、活动材料和教育策略。
课程设计需要培训
关注n 重视课程设计，力争把课程设计作为课程改革和发展的基础重要支撑力量。
加强专业训练，提高课程设计实践能力。
课程设计需要定位。
五、组织活动能力
组织活动能力是幼儿教师最重要的能力。
活动组织能力的核心是引导孩子开展自己需要的、感兴趣的、可能获得新体验的活动，让孩子主动参与运动、探索、交流、表达等活动。
活动组织能力不等于讲解能力，而是综合能力。
几点意见：
营造丰富多彩的幼儿教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。创办幼儿园建立教育质量评价和监督体系。完善学前教育教研指导网络。幼儿园教育与家庭教育要紧密结合，为孩子健康成长创造良好环境。
教师角色的转变：从实施者到设计者
课程设计者的角色也是幼儿园教师与中小学教师的重要区别。无论从性质还是比例来看，幼儿园教师设计者的作用都是比较明显的。甚至可以说，设计师是幼儿园老师的首要角色。如果不根据幼儿园和班级的实际情况进行系统设计，幼儿园课程就无法达到预期的效果。因此，仅仅作为课程实施者并不能完全履行幼儿园教师的全部职责。幼儿园的职责每个人都远远大于课程实施者。
教师角色的转变：从课程设计者到课程建设者
成为课程设计者并不是幼儿园教师的最终追求。从长远和全面的意义上讲，我们希望幼儿园教师成为课程建设者。课程设计常常给人们带来一些误区，如：课程设计过于注重案头作业、过于注重写作、过于注重书面成绩等。课程设计往往与计划、教学计划相关，甚至有些人的工作课程设计往往被提前理解为往往只理解为校长和教师的工作的工作课程设计。我们必须从课程设计转向更广泛的课程建设。
麦秆在婴幼儿调查中的应用
可制成板材
可制成肥料
Pr饲料
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造纸
制成淀粉
沼气燃料
麦秆贴纸
编织各种植物生活用品，如草帽、扇子、席子、绳子、草鞋等
制作成工艺品
可以生产肥料并返回农田供下一代植物使用
可以种植食用菌，将其植入酸性秸秆中可以培育出优质食用菌
< br/>六、评价能力
评价是对现实做出现实的判断。评价是课程设计和实施的前提和基础，评价应成为幼儿教师的一项重要工作。幼儿园教师是评价的主体。
幼儿园的评价不是以测试为基础，而是以观察幼儿的日常行为、分析作品、适当衡量幼儿的某些发展项目为基础。f 儿童。
提高群众运动质量，避免一些值得注意的现象：
大批人才长期工作、投入大量资金、做了大量工作无用劳动
为领导想听的服务，为文字服务，为数量统计服务
这些天才学会了说话、摆架子。教育质量不变
抽象是诗意的，策略是一致的，思维是虚无的
在过程中依法提高质量
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脱离教育过程的行为质量很难真正提高。即使读书，也要观察教育过程
素质的提高不是简单实践的结果，而是不断思考的结果，是理论与实践紧密结合的结果。
教师的成长是有规律的，尤其是各方面的发展我们的专业能力。我们不能一味地催促教师成长，更不能一味地缺乏晋升。
没有合格的师资，硬件再好也只是囚禁孩子的好空间。硬件条件越好，就越需要专业的师资。
教师资格不是一个终身的概念。需要在教育过程中不断努力，提高专业素质，努力成为一名合格的教师。
时代在发展，我们不能停留在以“弹唱跳”为核心的品质理念。我们必须以儿童为中心，以经验为指导，以主动学习为途径。
以上就是小编想要告诉大家的全部内容了，希望可以对已经在玩这款手游的小伙伴们有所帮助，希望你们的游戏之旅可以更加顺畅。
喜欢的