在参加了30多次教学活动后，我对一些问题产生了疑问：为什么那些老师总是代表幼儿园来演示教学活动？为什么有些教学领域很少出现在观摩活动中？为什么每次观察活动只有十几个孩子参加？带着这些疑惑，我走进了一所示范幼儿园。在采访导演和老师的过程中，我逐渐发现，观摩活动的背后，有着各种目的的深思熟虑的选择：选择老师、选择内容、选择孩子、选择活动

1。每一种“挑”

一个。选任教师-领导力纲要

一般来说，幼儿园会通过指定校长和自愿注册教师两种形式来决定谁代表幼儿园开展教学活动。然而，即使你自愿报名，最终的决定决策权掌握在幼儿园领导手中，教师不能为所欲为。对于参加示范教学活动的考生，园区领导也有自己的考虑：

“校外观摩活动与日常教学不同。它展示了幼儿园的形象、教师的能力等诸多方面。应选择经验丰富、教学技能丰富、适应能力强的教师。因为这是一次观察活动，所以要把优秀的淘汰掉。即使不说，我们心里也有几件事，那就是只许成功，不许失败。否 所有教师均可参加。相比较而言，有的教师适合做示范活动，有的教师适合做领导小组，有的教师适合做科学研究。适合组织展示活动的教师，很容易组织出精彩、有创意、有效的活动。在为了体现幼儿园的展示活动，教师必须把握个性化的教学活动。有些老师不适合。他们尝试了几次，但都不太成功。那么我们就有一个好主意了。”

2.选择内容——避开某些区域

在日常教学计划中，教师应该均匀地安排各个区域的内容。但是，

比如我观察的30多项活动都不是社会领域的，科学领域的科学探索活动和艺术活动也不多。事实证明，老师在选择活动展示内容时会考虑很多因素。例如，一位老师说：

“我更喜欢展示音乐和语言活动，比如科学活动，但我很少考虑。科学活动要求教师讲逻辑，有一定的科学素养，活动多比赛是需要准备的，场面给人一种混乱的感觉，因为你不可能让孩子们坐在自己的座位上听你讲话，但一旦他们开始动了，恐怕就控制不住了。

社会领域活动不容易做，做不好就变成语言活动。我更喜欢唱歌。语调还可以，我觉得组织音乐活动很容易。孩子们也喜欢。如果你学会唱歌，你的活动就不会出错。 ”

三。选择能够和老师一起合作的孩子

我们可以看到，一般情况下，参加观察活动的孩子不超过20人，基本在15人左右，这意味着近一半的孩子在课堂上没有机会参加。那么老师用什么标准来决定谁有资格呢？一位老师这样说道：

“如果孩子们决定是否参加观察活动，岂不是一团糟？如果你选择那些不听话的孩子，比如杰杰这样调皮的孩子，你就会头疼。有时他不听你的，总是打断你，或者让其他孩子调皮捣蛋。想象一下活动会是什么样子？当然，有时他会很友善、有趣，这可能会让观察活动变得更有趣。增添色彩，但其实，你在思考观察活动时，首先要确保没有问题，所以像他这样的孩子最好不要选择。对于一些孩子来说，他们的能力很差。他们要么不知道该问什么，要么不知道该说什么。活动会给你带来麻烦。这样的孩子最好不要选择。就像贝贝一样，要看做什么活动。艺术活动也可以考虑。但这一次是体力活动。她太内向了，动作不协调。我怕她不会干涉。

总之，我们应该选择听话的人nt，能够配合老师，反应灵敏。”

四．选择活动——“磨”之后才

说起观摩活动，很多老师自然会想到另一个“M6”观摩活动，那就是“磨课”。看来如果没有这个环节，这个活动就很难呈现给公众了。就不能不“闯入”吗？教学活动通常是“经过精心打磨”的吗？观察活动为何需要反复“接地气”？一位园丁说：

“尤其是新教师，更需要“磨练”观察活动。否则，他们不知道活动的重点在哪里，如何组织活动。和实施。在磨练课程的过程中，老师逐渐知道孩子们能否跟上他们给他们带来的问题，以及他们在活动中应该说些什么。活动中出现一些意外情况，教师不可能预料到，但你可以预测。ICT一些可能的情况，并通过练习课进行一些预设，以向大家展示最好的。有经验的老师必须苦读三遍才能搞清楚。有的老师苦苦练习七八遍才搞出来！

2． “捡”的背后

以上四个“捡”几乎可以说是“上班”前的“标准”准备观察活动。那么“选择”的背后是什么？

1.功利驱动

观摩活动具有开放性，因此，观摩活动的成功实施被一些幼儿园视为获得上级领导和同学认可和认可的一种方式。为了获得游客的认可，我们应该尽力排除活动中可能发生的意外。因此，我们要选择组织活动的老师，筛选参数，让孩子参与活动，打磨活动中的每一个环节，老师讲的每一句话。ld提前说一下，避免出现意外情况。由于观影活动被视为“面子工程”，有的幼儿园甚至将观影活动的结果与教师奖金、学期考核、升学等直接挂钩。因此，一些教师在功利心理的驱使下，一味追求所谓的活动效果，然后回避难以把握或炫耀的领域和内容，“消灭”那些对自己不满意的孩子，剥夺他们的权利。参加活动。让教学活动成为表演。

2.不公平教育的反思

《蒂芙尼的早餐》“职业理念与师德”部分明确规定，教师要“尊重儿童个性，维护儿童合法权益，平等对待每一个儿童”。但也有老师以“听话”、“聪明”作为评判标准孩子们“适合参加展览活动”。他们把孩子们分为369个等级，淘汰了那些不会《泰坦尼克号》的孩子，剥夺了他们参与的机会。对于那些被排斥的孩子来说，并不是缺乏活动机会，而是会严重影响他们的自信心和自我意识。当你排除那些“不可爱”的孩子时，你有没有想过去别的地方？如果那个孩子是你的孩子，甚至是你自己，这样的观察活动是你想要的吗？

三。缺乏孩子的视角

观察活动的各个方面都是老师预设的，而不是根据孩子的学习和发展需要以及孩子对学习内容的理解和反应来现场灵活组织。教师只从自己的角度选择自己擅长的活动。他有没有考虑过孩子对AC的主题是否感兴趣？活动性？长期以来，老师们总是为所欲为。他们是否曾放低自己的态度，站在孩子的角度解读孩子的内心世界，倾听孩子的声音？

4．重教学重生活

我们常说“教育在于生活、游戏”，但观察活动仍以集体教学活动为主，很少表现出生活与游戏的联系。

这说明长期以来，不少校长和教师仍然坚持传统的教学理念，强调教学重于生活，认为集体教学活动最能体现教师的教育教学能力。因此，教师在观摩活动中，下意识地思考如何设计教案、准备教材、实施教学，似乎仅限于“教”的圈子。

3.对观赏活动的新认识

purp开展观摩活动的目的是为了加强同伴之间的交流和学习，共同探讨一些教育现象和问题，更好地提高教育教学水平。

因此，真正意义上的观察活动应该是日常活动的再现，而不是偏离常态、歪曲教学活动本质的“表演”。就幼儿园而言，幼儿园领导必须重新认识观摩活动的价值，从注重观摩效果转向注重教师专业成长，加强观摩活动中的教学讨论和经验分享，努力提高日常教学活动质量。从教师的角度来看，教学是一个发现问题、解决问题、重新发现问题、解决问题的动态过程。教师应以观察活动为平台，促进自身专业成长，从孩子做起幼儿的兴趣和需求，以发现自身的教学问题，提高自身的专业水平和教学质量为目的，结合现有的教学计划，关注幼儿的学习过程，不断创造符合幼儿需求的活动。同时，教师要努力突破教学壁垒，注重师生在一日生活中的互动，真正做到“一日教育”。

当我们走进一些幼儿园时，经常可以看到一句醒目的标语：“一切为了孩子，为了一切孩子，一切为了孩子”。对于孩子来说，我们需要一次生动的观察活动，期待看到老师和孩子们一起玩耍、一起生活、平等交谈、一起提问、一起反思、一起探索童年的秘密。发件人：学前教育2016.01-02