幼儿园教育实践不宜走极端——幼儿园教师应该做什么、可以做什么（二）
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在幼儿园教育实践中，最重要也是最困难的就是如何让幼儿园教师了解并能够实施“幼儿发起的活动”（或“幼儿主导的活动”、“低结构性活动”等）。和“教师发起的活动”（或“教师主导的活动”、“高度结构化的活动”）以达到平衡，（或“掌握”它们之间的“程度”）。
幼儿园课程实施的共同特点：
寻找并掌握合适的“度”
当今世界，幼儿园课程的类型有很多种，而且往往只有阐述自己的教育理念和理论并在背后起到支撑作用，才能触及核心部分，从而凸显自己和其他课程的鲜明特色。
但是，无论在教育实践中使用什么样的课程，尤其是幼儿园教师要做的事情，他们不仅仅只是寻找建立合适的师生关系，还要努力寻找“幼儿主导活动”和“教师主导活动”不同课程之间的平衡和“度”，只表现出“度”的差异，这可能是一个问题。各幼儿园课程实施过程中的共同特点。
建构主义教育理念对世界各地的学前教育产生了重大影响。在建构主义教育理念指导下的课程实施中，相关专家试图让教师了解他们在“应该做什么”上所做的不懈努力。
例如，著名建构主义教育家德弗里斯认为“建构主义教育的未来取决于建构主义教师的培训”。德弗里斯在与笔者的交谈中表达了他对历史文化学派及其代表人物维果茨基的强烈不满。她认为学校过于重视姐姐关于老师。德弗里斯虽然反对“教学与建构”、“蒂凡尼的早餐”、“服从与自主”，但她认为实践中教师观念的改变只是程度的改变。
德弗里斯指出，建构主义教师应该有时教导，有时强化，有时强加命令。知道何时教、教什么以及为什么教比提倡或提倡建设要困难得多。如何利用强化方法帮助孩子吸收社会知识，鼓励孩子通过活动建构物理知识和数理逻辑知识，支持孩子与他人沟通与合作，是比较困难的。
在必要时做出决定并坚持服从而不破坏自主发展，比单纯考虑强制或合作要困难得多。在德弗里斯看来，“布林强调建构、兴趣、而自主性就会陷入浪漫主义教育哲学的泥潭。为了避免这种趋势，建构主义教师必须辩证地整合这些对立的事物，而不是走极端。德弗里斯晚年认为这种认识还不足以让教师知道自己在课程设计和教学实践中应该做什么，因此她试图将知识的建构放在一个特殊的层面上，即通过“内容层面”（语文、数学、科学等），教师知道自己应该做什么。她说：“皮亚杰有时会提到智力，强调一种逻辑关系，比如比较、分类、排序等。这是一种抽象的认知层面，是一种我们看不到、摸不着的深刻而无形的东西。层次性的智力结构，但有时候皮亚杰所说的智力是知识层面的，比如物理知识、数理逻辑知识和社会知识。让孩子通过构建智力的知识层面来促进他们的智力发展，这就是教师应该关注的层面——内容层面。”剩下的就是德弗里斯晚年的这些想法并没有得到很好的实现。
意大利瑞吉欧教育对世界学前教育也产生了重要影响，瑞吉欧教育实践的精髓之一就是让教师“无意识”和“自动记忆”
“瑞吉欧教育”要求教师专业发展强调“让孩子的学习看得见”和“让教师的教学有意义”，提倡教师通过观察、记录、对话、案例等方式解读儿童与教育过程，构建“隐性知识”，了解自己在教育实践中应该做什么冰通过自己的教育智慧。在瑞吉欧的教育实践中，每一位老师都是“研究者”。他们站在自己一边，根据自己的信念“看待孩子的思想和行为”，记录“故事”（案例），反思和改变自己的教育行为，从而达到“自由王国”的境界。 ”。这对于专业水平较高的幼儿园教师来说是一条行之有效的办法，但对于大量普通教师来说，可能会导致他们“知其然不知其所以然”，甚至陷入“云里雾里”的状态。 。
学过蒙特梭利教育的人都知道，受过正规蒙特梭利教育的老师知道并且能够掌握自己应该在什么时候做什么。
蒙特梭利曾用孩子们的语言表达了她的教育理念：“请帮助我，让我自己来做！”她在另一句话中也说了同样的话：“一个成年人必须懂得如何认真尊重这一目标的实现蒙台梭利提出的儿童发展关键期的活动材料、为儿童准备的观察方法和教师培训，为儿童提供了自身形成所必需的、但却没有的材料。教师“帮助孩子做他们能做的事情”的操作平台。需要明确的是，蒙台梭利教育教师之所以知道自己应该做什么，是因为他们接受过严格的专业培训。除此之外，他们并不是真正的蒙台梭利教师。
遇难易乘
幼儿园课程制定和实施时，要把握好“幼儿主导活动”与“幼儿主导活动”之间的“度”。教师主导的活动”，实现幼儿园教育“既要符合幼儿的自然发展，又要让幼儿的发展融入社会需要的轨道”。
“符合幼儿发展的需要”。“孩子的自然发展”的意思是“跟随孩子”，“轨迹”指的是维果茨基所说的“成人规定的轮廓”。
在幼儿园教育实践中，对于幼儿园教师来说，纯粹的游戏活动（本体游戏活动）和纯教学活动是最容易理解和实施的，但实际上，在幼儿园教育中，游戏和教学应该紧密结合在一起，两者缺一不可。
在组织时而实施幼儿园教育活动，教师放手越多，意味着活动结构越低，有目的、有计划的活动越少，教师放手越少，意味着活动没有结构，意味着活动没有结构。其实，幼儿园老师最容易做的就是让孩子自己玩，最难的就是在适当的时候用适当的方式干预和引导孩子。
幼儿园教育理论家和实践者不可低估儿童游戏的重要性。可以说，不注重游戏的教育不是真正的幼儿园教育。然而，如果幼儿园教育的全部或主要部分是儿童本体游戏，那么幼儿园教师只是儿童本体游戏素材的旁观者和提供者。即使孩子们很自由、很快乐，那也不是真正的幼儿园教育。
在幼儿园教育中，即使教师的专业水平不高，也基本上能够实施完全结构化的教育活动，因为幼儿园教育活动在组织实施时，都是按照现成的课程或教师参考书的“程序”进行的，只要选定了课程或教师参考书，我们基本上就可以这样，教育的“底线”就可以了。保留——无错误的教学。
没有人可以就会低估教师教学的重要性。忽视甚至取消教学是不完整的幼儿园教育。但是，如果我们认为幼儿园教育的全部或主要部分是教师的教学，教师只是知识技能的灌输者和幼儿行为的控制者，那么这就不是真正的幼儿园教育。
在幼儿园教育实践中，很容易走极端，很难把握“度”。
“应该做什么”与“能做什么”
幼儿园教师掌握“幼儿主导活动”与“教师主导活动”之间的“度” ，不仅要实现某种教育目标，还要在教育实践中“做事”。
学前教育专家经常思考“教育应该是什么样的”。为了阐明他们所相信的理论，他们有时必须采取立场并“走极端”来陈述与他们所相信的理论一致的观点。理论。需要指出的是，专家们往往持有不同的立场和观点，因此不同理论之间的争论就会形成“百花齐放”的局面和学前教育的相对真理。比如研究游戏的专家肯定会强调儿童游戏的重要性，这是由他们的地位决定的。再比如，人类学、生态学的专家肯定会强调文化遗产的重要性，这也是由他们的地位决定的。
专家在阐述观点时，可以使用“极端语言”，这是正常的理论状态。但幼儿园教师在教育实践中不宜“走极端”。他们应该从“可能是什么”的角度思考和解决教育实践中遇到的问题。幼儿园老师可以跟随专家去“天堂”旅行，从“远方”获得灵感，但必须回到“地面”去看看k 社会需求和儿童需求之间的平衡。这是教师应该做的，也是可以做的。
摘自：幼儿教育2016.03
幼儿园课程实施的共同特点：
寻找并掌握合适的“度”
当今世界，幼儿园课程的类型有很多种，而且往往只有阐述自己的教育理念和理论并在背后起到支撑作用，才能触及核心部分，从而凸显自己和其他课程的鲜明特色。
但是，无论在教育实践中使用什么样的课程，尤其是幼儿园教师要做的事情，他们不仅仅只是寻找建立合适的师生关系，还要努力寻找“幼儿主导活动”和“教师主导活动”不同课程之间的平衡和“度”，只表现出“度”的差异，这可能是一个问题。各幼儿园课程实施过程中的共同特点。
建构主义教育理念对世界各地的学前教育产生了重大影响。在建构主义教育理念指导下的课程实施中，相关专家试图让教师了解他们在“应该做什么”上所做的不懈努力。
例如，著名建构主义教育家德弗里斯认为“建构主义教育的未来取决于建构主义教师的培训”。德弗里斯在与笔者的交谈中表达了他对历史文化学派及其代表人物维果茨基的强烈不满。她认为学校过于重视姐姐关于老师。德弗里斯虽然反对“教学与建构”、“蒂凡尼的早餐”、“服从与自主”，但她认为实践中教师观念的改变只是程度的改变。
德弗里斯指出，建构主义教师应该有时教导，有时强化，有时强加命令。知道何时教、教什么以及为什么教比提倡或提倡建设要困难得多。如何利用强化方法帮助孩子吸收社会知识，鼓励孩子通过活动建构物理知识和数理逻辑知识，支持孩子与他人沟通与合作，是比较困难的。
在必要时做出决定并坚持服从而不破坏自主发展，比单纯考虑强制或合作要困难得多。在德弗里斯看来，“布林强调建构、兴趣、而自主性就会陷入浪漫主义教育哲学的泥潭。为了避免这种趋势，建构主义教师必须辩证地整合这些对立的事物，而不是走极端。德弗里斯晚年认为这种认识还不足以让教师知道自己在课程设计和教学实践中应该做什么，因此她试图将知识的建构放在一个特殊的层面上，即通过“内容层面”（语文、数学、科学等），教师知道自己应该做什么。她说：“皮亚杰有时会提到智力，强调一种逻辑关系，比如比较、分类、排序等。这是一种抽象的认知层面，是一种我们看不到、摸不着的深刻而无形的东西。层次性的智力结构，但有时候皮亚杰所说的智力是知识层面的，比如物理知识、数理逻辑知识和社会知识。让孩子通过构建智力的知识层面来促进他们的智力发展，这就是教师应该关注的层面——内容层面。”剩下的就是德弗里斯晚年的这些想法并没有得到很好的实现。
意大利瑞吉欧教育对世界学前教育也产生了重要影响，瑞吉欧教育实践的精髓之一就是让教师“无意识”和“自动记忆”
“瑞吉欧教育”要求教师专业发展强调“让孩子的学习看得见”和“让教师的教学有意义”，提倡教师通过观察、记录、对话、案例等方式解读儿童与教育过程，构建“隐性知识”，了解自己在教育实践中应该做什么冰通过自己的教育智慧。在瑞吉欧的教育实践中，每一位老师都是“研究者”。他们站在自己一边，根据自己的信念“看待孩子的思想和行为”，记录“故事”（案例），反思和改变自己的教育行为，从而达到“自由王国”的境界。 ”。这对于专业水平较高的幼儿园教师来说是一条行之有效的办法，但对于大量普通教师来说，可能会导致他们“知其然不知其所以然”，甚至陷入“云里雾里”的状态。 。
学过蒙特梭利教育的人都知道，受过正规蒙特梭利教育的老师知道并且能够掌握自己应该在什么时候做什么。
蒙特梭利曾用孩子们的语言表达了她的教育理念：“请帮助我，让我自己来做！”她在另一句话中也说了同样的话：“一个成年人必须懂得如何认真尊重这一目标的实现蒙台梭利提出的儿童发展关键期的活动材料、为儿童准备的观察方法和教师培训，为儿童提供了自身形成所必需的、但却没有的材料。教师“帮助孩子做他们能做的事情”的操作平台。需要明确的是，蒙台梭利教育教师之所以知道自己应该做什么，是因为他们接受过严格的专业培训。除此之外，他们并不是真正的蒙台梭利教师。
遇难易乘
幼儿园课程制定和实施时，要把握好“幼儿主导活动”与“幼儿主导活动”之间的“度”。教师主导的活动”，实现幼儿园教育“既要符合幼儿的自然发展，又要让幼儿的发展融入社会需要的轨道”。
“符合幼儿发展的需要”。“孩子的自然发展”的意思是“跟随孩子”，“轨迹”指的是维果茨基所说的“成人规定的轮廓”。
在幼儿园教育实践中，对于幼儿园教师来说，纯粹的游戏活动（本体游戏活动）和纯教学活动是最容易理解和实施的，但实际上，在幼儿园教育中，游戏和教学应该紧密结合在一起，两者缺一不可。
在组织时而实施幼儿园教育活动，教师放手越多，意味着活动结构越低，有目的、有计划的活动越少，教师放手越少，意味着活动没有结构，意味着活动没有结构。其实，幼儿园老师最容易做的就是让孩子自己玩，最难的就是在适当的时候用适当的方式干预和引导孩子。
幼儿园教育理论家和实践者不可低估儿童游戏的重要性。可以说，不注重游戏的教育不是真正的幼儿园教育。然而，如果幼儿园教育的全部或主要部分是儿童本体游戏，那么幼儿园教师只是儿童本体游戏素材的旁观者和提供者。即使孩子们很自由、很快乐，那也不是真正的幼儿园教育。
在幼儿园教育中，即使教师的专业水平不高，也基本上能够实施完全结构化的教育活动，因为幼儿园教育活动在组织实施时，都是按照现成的课程或教师参考书的“程序”进行的，只要选定了课程或教师参考书，我们基本上就可以这样，教育的“底线”就可以了。保留——无错误的教学。
没有人可以就会低估教师教学的重要性。忽视甚至取消教学是不完整的幼儿园教育。但是，如果我们认为幼儿园教育的全部或主要部分是教师的教学，教师只是知识技能的灌输者和幼儿行为的控制者，那么这就不是真正的幼儿园教育。
在幼儿园教育实践中，很容易走极端，很难把握“度”。
“应该做什么”与“能做什么”
幼儿园教师掌握“幼儿主导活动”与“教师主导活动”之间的“度” ，不仅要实现某种教育目标，还要在教育实践中“做事”。
学前教育专家经常思考“教育应该是什么样的”。为了阐明他们所相信的理论，他们有时必须采取立场并“走极端”来陈述与他们所相信的理论一致的观点。理论。需要指出的是，专家们往往持有不同的立场和观点，因此不同理论之间的争论就会形成“百花齐放”的局面和学前教育的相对真理。比如研究游戏的专家肯定会强调儿童游戏的重要性，这是由他们的地位决定的。再比如，人类学、生态学的专家肯定会强调文化遗产的重要性，这也是由他们的地位决定的。
专家在阐述观点时，可以使用“极端语言”，这是正常的理论状态。但幼儿园教师在教育实践中不宜“走极端”。他们应该从“可能是什么”的角度思考和解决教育实践中遇到的问题。幼儿园老师可以跟随专家去“天堂”旅行，从“远方”获得灵感，但必须回到“地面”去看看k 社会需求和儿童需求之间的平衡。这是教师应该做的，也是可以做的。
摘自：幼儿教育2016.03
以上就是小编想要告诉大家的全部内容了，希望可以对已经在玩这款手游的小伙伴们有所帮助，希望你们的游戏之旅可以更加顺畅。
喜欢的