整体语言观指导下的幼儿园语言教育体系研究
道友请留步最新版5.09.072701 适用平台：安卓、苹果，156.9M
一、选题背景及意义
（一）项目背景
语言是人类最重要的交流工具。人们利用语言来保存和传播人类文明的成果。语言是一个民族的重要特征之一。汉语是世界上人口最多的语言，人口超过14亿，占世界人口的20%以上，但只有3000万人将其作为第二语言。超过 5 亿人说英语，但至少超过 10 亿人学习英语。
古人云：文献载真情。语言本身是一种工具，但它也是一种文化。语言是文化的载体。对培育民族精神、陶冶民族情感、弘扬民族文化具有强大的凝聚作用。汉语记载了中国几千年的古老文化，蕴含着中国人独特的精神品格。为中华民族。这就是文化本身。语文学科具有继承和弘扬中华优秀文化的天然优势。当然，它更应该承担起振兴民族文化、弘扬爱国主义精神的责任。
在2005年2月25日召开的全国语言文字工作年会上，针对社会对方言前途和外语重于汉语的现象的讨论，国家语言文字部副部长教育部高校和国家语言文字工作委员会主任袁贵仁指出，在语言教学方面，要纠正重视外语学习和使用、忽视或弱化学习的现象。以及母语的使用。
《首都国际语言环境建设工作规划（2011-2015年）》已经审议通过，将于2015年正式发布不久的将来。汉语是大多数人生活和工作中最有用的语言。不管你的外语学得有多好，你的中文都不聪明。你还是可以开玩笑。我们现在最需要的不是让幼儿园的孩子学外语，而是理顺思路，重新重视语文教育。
于震教授曾在《试论幼儿教育发展》一文中指出： 《过去10年中国幼儿园语文教育》提出，需要加强实证研究和行动研究，不断探索幼儿语文关键体验的内涵、分类和发展特征，回答语言交际能力、文学语言感知能力和早期阅读能力的培养，以及思考如何更好地引导和支持孩子在日常和团体活动中使用不同类型的C类语言的体验
因此，我们提出整体语言概念作为指导下的幼儿园语言教育体系的研究课题，为儿童终身发展奠定基础，注重充分发挥充分发挥语言的文化功能，让孩子学好语言。在语言教育中，获得民族文化的熏陶，形成民族文化。
（二）主题意义
学习一门语言正在学习一种文化。语言多样性是文化多样性的基础。据联合国教科文组织估计，目前世界上有6000-7000种语言，但其中至少有一半在未来几年内濒临灭绝。保护语言多样性，即保护文化多样性，已成为最紧迫的任务之一。联合国教科文组织指出但是，教育系统中选择的语言可以通过在正式教学中的使用而赋予各种语言一定的权力和威望。它不仅关乎地位和象征意义，还关乎用这种语言表达的共同价值观和对世界的思考方式。 ”
语言是开发儿童智力的重要途径。根据现代脑生理学研究，人脑的左右半球具有不同的功能。语言中枢通常位于左半球。但是，因为孩子大脑的两个半球还没有明显的分工，两个半球都可以学习语言。因此，幼儿期和小学阶段是儿童学习语言（主要是口语）的最佳时期，也是通过语言学习开发智力的关键时期。
语言不是语言。不仅是人类认知的工具，更是总结的认知。我们在理解事物时，必须从各种具体事物中抽象出特征。所谓“认知”，就是对具体事物的抽象和概括。语言在这种抽象和概括中一直扮演着重要的角色，而抽象和概括的方式很大程度上受到语言的限制。对事物的抽象和概括，无非是对事物进行分析和综合，将具体的事物归入某一类，从事物的某一方面概述“判断”。分析、综合、判断、推理等思维活动都离不开语言。没有语言，人们的思维活动是难以想象的。不仅是课堂知识，而且客体与主体的关系所体现的精神、情感、意志、欲望等功能都与语言息息相关。
正是因为语言与人类息息相关。 ' 理解事物和关系（情感、意志、态度等。
），因此与人类行为密切相关。人们通过语言来控制自己。这样，语言就与人类认知的一切功能密切相关。因此，语言习得是人类发展的重要因素。
我们正在努力开辟一条符合时代、创新、适合孩子需求的语言教育道路。我们衷心希望老师们能够带领孩子们找到一条回到精神家园的道路，重新发现我们语言的美丽。让他们既有国际视野，又有民族灵魂，在这个浮躁喧闹的世界里成为扎根的中国人。
汉语是世界上使用最广泛的语言，这是我们的骄傲，因为所有的中国人如果人们能够尊重汉语、自觉增强汉语魅力，就会更加自豪。
2．学科定义理论与研究基础
(一)主题定义
肯·古德曼说，语言的内涵是：语言是人与人之间共享知识的增长。语言是社会性的，个人语言是由系统符号组成的。随着时代的不断变迁，不同社会、不同民族的语言也有所不同。
全语言：
全语言是一种教育性的语言。哲学。它提出了涵盖学习、语言、课程、教师和教学的系统观，导致了美国和其他英语国家教育观念的变化。整体语言的倡导者对整体语言有不同的定义和看法，但他们也一致认为语言是一个整体。我们不能人为地将其划分为语音、语法、词汇、句法等部分，而应将其视为集说、听、读、写于一体的完整体系。作为一种教育理念，整个语言强调教与学的统一。换句话说，教师和学生是一个整体。教师要充分关注学习者的特点，将自己融入到学生的整体中。整个语言强调语言知识、语言技能和语言运用的完整性。语言表达的内容是一个整体。教师不应把语言表达的内容交给语言教学，而应根据生活的需要进行语言教学。正如美国整体语言之父肯·古德曼所说，学习语言的过程应该是统一的，让孩子能够根据需要说、听、读、写。
整个语言也强调以学生为中心。学生是学习的主人。他们拥有相当大的选择权和决策权。本书中使用的整个语言概念借鉴了上述理论观点有效的。鉴于我国儿童语言教育的传统取向，整体语言的概念主要从语言形式和语言能力的构成来界定，即整体语言是指口语、书面语、口语和书面语的总和。母语的语言。
口语包括可理解的口语（听）、表达性的口语（口语），书面语言包括可理解的书面语言（读）和表达性的书面语言（写）。
语言教育：
一般来说，是指任何语言的教与学行为。其内容包括写作形式、发音、词汇、语法、听、说、读、写。
幼儿园语言教育：
主要通过对话活动、叙述活动、听力和口语游戏。
（二）基础理论研究
1．刺激反应理论
行为主义者认为，语言作为人体行为的一部分，可以像人类其他行为一样被观察和测量，并通过强化、训练或模仿而逐渐形成。行为主义学派的语言学习理论在B.F.斯金纳1957年出版的《言语行为》一书中得到了最好的体现。他强调语言习得是一个操作性条件反射的过程。他认为儿童通过模仿和选择性强化来习得语言。儿童习得语言主要经过四个阶段：模仿、强化、重复和形成。孩子首先模仿周围的言语刺激，同时人们对孩子的模仿做出反应，如物质或精神上的奖励，以加强孩子对语言的模仿。通过不断的模仿和强化，孩子逐渐形成言语习惯它并获得言语能力。
从行为主义假说中可以看出，行为主义理论非常重视环境的作用和外部条件对儿童语言形成的影响，有其合理的一面。因为环境确实对语言习得起着重要作用。孩子们生活在什么样的文化环境中，学习什么样的语言？
2.认知理论
以皮亚杰为代表的认知理论认为，儿童的语言发展与其认知能力密切相关。他们认为语言习得不是一个本能和自然的过程。儿童语言的发展是其先天心理认知能力与客观经验相互作用的产物。认知能力的发展决定语言的发展。
认知学派认为，有一种与生俱来的儿童大脑中的语言习得机制。在发展的一定阶段，儿童的语言表现是由大脑中存在的一套语言机制控制的，而不是仅仅模仿成人的语言。语言能力不能独立于认知能力而存在。语言能力的获得应以一定程度的生理成熟为基础，而认知发展语言的获得是一个动态的认知结构构建过程。
三。论儿童语言习得的关键期
20世纪60年代，Lenneberg在其著作《蒂凡尼的早餐》中首次提出了CFI-cm时期假说。他认为，由于大脑中语言习得机制的影响，人脑在2岁到青春期（约10-12岁）之前就可以轻松自然地习得语言。这时大脑的两个半球都参与语言学习，所以更容易理解并产生语言。进入青春期后，大多数人的大脑已经偏侧化，大脑已经成熟，神经系统不再有弹性。孩子的语言习得机制开始失效，语言学习变得越来越困难。在关键期，由于生理因素的影响，孩子可以通过接触自然语言环境、与自然语言环境互动来自然地学习语言，语言习得是最容易的。如果错过了关键期，语言习得能力就会受到限制，语言学习效率就会大大降低。
蒙特梭利的儿童发展观。蒙特梭利认为，儿童对特殊的环境刺激有一定的敏感期，这与生长现象密切相关，适合一定的年龄。儿童的发展是以敏感期为基础的。蒙特梭利根据长期的观察和研究指出走出语言敏感期：从8周到8岁，孩子对人的声音感兴趣，然后对文字感兴趣，最后对语言感兴趣，逐渐掌握复杂的人类语言。
儿童心理学的研究成果和长期的教育实践证明，3-6岁是人一生中掌握语言最快、最关键的时期。孩子3岁时，大脑发育迅速，听觉器官和发声器官成熟，能够辨别和模仿成人语言，这为他们的语言发展提供了生理基础。
3岁至6岁期间，随着接触范围逐渐扩大，在孩子周围生活环境的影响下，孩子的言语和交流需求不断增加。在幼儿期，口语表达能力发展迅速。经过良好的教育，3岁的孩子已经可以表达自己了简单句，4-5岁的孩子嘴里都会有一些复合句。随着语言连贯性的发展，6岁左右的孩子就可以掌握多种句型，不仅清晰、系统，而且自然、生动、富有表现力。
四。论儿童语言习得的过程
加拿大语言学家W.F.麦基说，学习说话被认为是人类最难掌握的技能。
虽然人们在生命的最初几年里尝试学习说话，但我们的语言需要超过 15 年的时间才能达到成人水平。儿童经历从哭泣到达到成人语言水平的整个语言发展过程。研究表明，儿童语言发展大致可分为三个阶段：话语阶段、二词话语阶段、实词句子阶段和成人句子阶段。
当然，孩子语言的发展会影响孩子的语言能力。不止如此，不同年龄段有不同的特点。这就要求我们在制定语言教育目标时充分考虑儿童语言发展的规律，针对不同年龄段制定计划。不同的教育目标。此外，家长作为第一任老师，还应该了解孩子语言发展不同阶段的特点，帮助孩子更有效地习得语言。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿的语言能力是在应用过程中培养的。发展孩子语言的关键是创造一个让他们想说、敢说、喜欢说、能有机说话并能得到积极回应的环境。儿童语言的发展与情感、经验、思维、社会沟通能力等的发展密切相关，因此，培养儿童语言的重要途径培养儿童语言是通过各个领域的渗透教育，儿童阅历的扩展为促进语言发展提供了条件。
3．相关研究概况
（1）我国整体语言研究的现状是：由培基幼儿园李和伟领衔，主办的《综合语言教育理论与实践研究》广东省汕头市等国家主要是“探索早期阅读”研究，因此并不是实际意义上的“全语言观”。孙艳 苏州工业园区东港实验幼儿园承办的课题《弘扬传统民俗文化、培养儿童语言能力的实践研究》主要是“探究传统民俗文化资源中有助于儿童精神发展尤其是语言培养的内容” ”。在忽视语言教育的其他功能的同时，“苏州市教育科学“十一五”规划项目——城厢镇幼儿教育中心未央幼儿园《街头活动中培养儿童语言能力的实践研究》，只关注街头活动中儿童语言能力的培养，但项目实施过程中并没有贯彻“一天的生活就是一门课程”的理念。
（2）国外整体语言研究的现状是整体语言已成为一种代表性理论国际儿童语言教育的发展，“引起了美国、加拿大等国家的教育改革运动，并成为儿童和小学课程的一种趋势。”
各地语言实施现状在整个语言的实施上，我们距离应有的水平还很远。在英语国家，所有汉语教师和所有汉语教师的数量这些学校逐年增加。因此，全语文已成为幼儿园课程的主流。我们应该让更多的家长了解整个语言的优势，包括它人文科学的理论基础、它对孩子学习的积极态度、它在拓展孩子语言运用、通过语言提高孩子学习能力方面的潜力等等。
4.研究目的、内容和方法
（一）研究目的
朱士元教授在《儿童语言教育整体语言教育理念的挑战》中指出： “全人语言教育的目标是培养儿童对语言和文字的敏感度，促进学习者成长，拓展语言能力和知识，了解周围的世界。”因此，我们的研究目标是：< br/>< br/>1.探讨幼儿园语言教育的内容和方法，以促进e 儿童语言发展。
2.它不仅促进儿童语言的发展，而且促进儿童身心的全面和谐发展
（1）培养儿童注意倾听的习惯，发展语言理解能力。
（2）鼓励孩子大胆、清晰地表达自己的想法和感受，尝试解释和描述简单的事物或过程，培养孩子的思维和语言表达能力。
（3）引导幼儿接触优秀的儿童文学，让幼儿感受语言的丰富与优美，通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。
（4）培养孩子对生活中常见的简单符号、文字的兴趣。利用书籍、绘画等方法激发孩子读书、读书、写作的兴趣。
（五）促进中国共同发展儿童的认知、思维、情感和社会化。
三。通过研究提高教师的语言素养和综合素质。
（二）研究内容
一．以语言整体观为指导，开发各种教育资源，在主题综合教育活动中提高儿童的综合语言素养
肯·古德曼认为，当语言具有以下特征时，语言学习变得更容易学习：与学习者的生活经历、生活和学习的目的相关，以意义为中心，尊重学习者的个体差异，赋予学习者使用语言的权利。因此，我们在选择语言教育内容时，应做到以下几点：
（一）语言教育内容的选择应遵循以下原则：
选择适合儿童知识和经验的内容。
选择能够激发和满足孩子兴趣的内容。
选择有利于孩子终身学习和长期发展的教育内容。
（二）选择不同类型的语言教育内容，促进儿童语言发展，也促进儿童身心全面和谐发展：
朱士元教授在《挑战儿童语言教育，完成语言“教育观”提出，“文学”可以引导儿童从自然人向社会人转变，增长儿童知识，培养儿童学习兴趣，培养儿童美感，提高儿童审美能力，有益于儿童的成长。为了孩子的身心健康。 、培养活泼开朗的性格，语言文学，清晰流畅，形象具体，富有韵律和儿童兴趣，丰富儿童的语言和情感，提高思维和想象力的力量，并能为孩子提供成熟的语言样本，让他们通过听来丰富各种艺术语言，扩大词汇量，并在模仿和记忆的基础上，用生动的文学作品用自己的语言表达，更能激发孩子的兴趣和对读书的向往，有利于培养孩子读书、读书的兴趣。习惯和初步的阅读技巧。
“因此，我们将文学作品分为认知发展、情感培养、意志品质培养、行为习惯养成、言语表达训练等几类，以促进儿童语言的发展。促进孩子良好人格的形成。
2．以整体语言观为指导，探索适合儿童年龄、认知和学习特点的语言教育策略和方法
朱士元教授的整体观“挑战”儿童语言教育的TIC语言教育理念“整体语言教育的策略是让孩子可以选择自己使用语言的时间，有独立使用语言的能力，尊重孩子的个体差异，在非竞争性的社会情境中进行交谈和交流。边做边做，可以让孩子自然地学习，同时也一定会加速他们的语言学习。整个语言教育方法应该把语言学习融入到日常生活和各个领域的学习活动中。“所以，我们应该从以下几个方面：为孩子创造一个自由、轻松的学习环境，充分利用丰富多彩的街角活动，培养孩子的语言表达能力和运用语言提高体验的能力，通过日常生活和游戏来提高孩子的体验发展儿童语言，引导儿童学习口语和书面语，创设表演情境、图片情境、情感呈现情境、音乐呈现情境、多媒体情境等情境，让孩子在自然、真实、完整的语言情境中学习。
（三）研究方法
为了顺利开展本研究，我们采取了理论与实践有机结合的方法，具体采用了方法如下：
1．行动研究法：紧扣研究目标，从儿童语言的薄弱环节出发，通过方案设计实施教育实践（实施方案），并在阶段总结的基础上，通过反思、修订和完善实施方案，经过多次迭代，达到研究目标，最终完成研究任务。
2．案例研究法：以主题为核心，以综合语言教育为主线，研究小组成员设计并开展综合语言活动，在活动中反思，协调预设活动与生成活动、显性课程与隐性课程的关系，总结积累实施综合语言教育的经验和方法。
三。案例研究法：研究小组成员跟踪、记录和分析儿童在主题活动中的语言表现，找出促进儿童语言发展的途径和方法。
四。文献法：利用主题活动、语言活动、幼儿园课程的相关理论和经验来指导研究。
5.观察方法：观察、记录、分析、研究儿童在自然条件下主题活动中的语言使用能力、早期阅读能力和思维能力。
6.经验总结法：在广泛积累的基础上，运用相关教育教学理论和科学研究方法对项目研究进行阶段性回顾、整理和分析，总结项目成果，具有一定的指导意义和推广价值。
5.项目研究的实施步骤
（1）准备阶段（2011年9月-2012年2月）：复习、学习、理解并深入理解整个语言精神相关的概念和材料，复习相关内容文献，进一步分析我园幼儿园语言教育的现状。了解学前语言教育的目标、内容、发展趋势和现状，收集整理相关文献，成立项目领导小组。
（二）实施阶段（2012年3月至2013年12月）：制定研究目标、内容、方法和实施。
1.以整体语言理念为指导，确立语言教育目标培养，提高语言素养。考察教师语言素养，设置一日活动内容，提高教师教学技能，选择并实施部分语言教育内容。
2.进一步提高教师教学水平，营造语言教育环境，继续选择、实施和梳理一些语言教育内容。
测试儿童的语言发展，分析并提出新的措施。
三。总结经验，调整教育目标，补充教育内容。收集项目实施过程中产生的相关研究成果。
（三）总结阶段（2014年1月至2014年3月）：在实践中进一步探索和积累经验，总结出具有普遍性、可行性、当代性、可操作性、上升经验的理论。进行阶段性沟通现场会议和研究工作阶段性总结。写一份研究报告。
6.预期研究结果及形式
泰坦尼克号语言版教育内容编写和教育叙事编写形成了以整体语言理念为主导的幼儿园语言教育体系研究报告。
7.课题研究保障
（一）建立总体研究队伍，实行分级管理，层层落实
一个。项目领导小组
指导老师：滨城区教育局学前教育办公室王桂芝主任、中华女子学院于震教授、山东师范大学丁海东教授
组长：李灵杰
副组长：尚爱军、孟庆龙
成员：李凤兰、宋红玉、常晓芳、赵红艳、任月云、马淑芬、王惠清、王建珍、李晨英、雪果
2．研究组
项目主任：李灵杰、尚爱君
第一研究组：组长：李凤兰 组员：贾芬芬、丁鹏英、王晶晶、李萌
二队：队长：宋宏宇队员：李力（大）、王翠玲、李潇潇、张平
三队：组长：常晓芳 组员：李宏伟、杨旋、马进
研究组四：组长：马淑芬 组员：周艳、余宾雁、郭婷婷
研究组第5组：组长：赵红艳 团队成员：刘萌萌、沙萌萌、杨珊珊、陈珍珍
研究组6：组长：任月云 团队成员：王茜、李茜、薛莲、齐焱
文档组织及课件制作： 组长：王建珍 组员：李莹、陈艳宇
三．后勤保障组
后勤保障规定：李灵杰、孟庆龙
组长：王慧清 组员：李晨英、雪国
(2 ) 实施过程采取的措施
1．加强组织领导，确保项目研究顺利开展
为顺利开展研究工作，成立了实验研究小组，组织和参与实验研究工作。
2.完善管理制度，确保科研工作规范有序
为规范项目运行轨迹，建立项目科研管理制度。规范其运行轨迹，确保研究工作有序有效开展。
三。加强理论研究，保证科学研究
科学理论要指导研究。为了使研究科学化，课题组成员积极学习《学前教育原理》《教育科学方法论》《幼儿园管理条例》等相关理论和研究成果。
做好学习笔记，开展学习交流，丰富理论储备，指导研究。
四。普拉严格研究过程，确保研究扎实有效
为了达到预期效果，应加强研究过程的管理。按计划开展日常研究活动。研究活动应当按照具体的措施和流程进行。
（三）科研经费保障
设立专项科研经费，充分保障科研工作的投入和科研工作的顺利进行。
< br/>主要参考文献：
余勇主编：《儿童语言发展与教育》，东北师范大学出版社1999年版。
赵吉士：学龄前儿童语言教育、文化传承与幼儿教育，法国巴黎银行，2004年8月。
《幼儿教育：整体语言教育与本土化》 《中国幼儿语言教育》，2002年。
教育部：幼儿园教育指导意见e 大纲（试行），2001 年 9 月版。
赵吉士、楼必胜：《学前儿童的语言教育》，法国巴黎银行，1993年1月。
周静：《泰坦尼克号》中国文学教育活动，中国广播电视出版社，1992年9月。
周静，《培养成功读者的目标》，早期教育，2002年第7期。
周欣：《识字能力的培养与发展》 ，早期教育，2002年第4期第5期。
徐明：《发达国家幼儿园语言教育的几种趋势》，学前教育，2003年第10期。
康元华，想象力与儿童绘本阅读，学前教育研究，2002年第3期。
杜小平，母语教育的重要性，文学教育（2），2007年第10期。
联合国教科文组织：多语言世界中的教育，第 14 页。 16日，巴黎，2003年。
李振存，“新经典，重新发现母语”- 演讲第五届“新经典”论坛开幕式。
栾兆祥，论语言教育与儿童大脑发育。
主编庞丽娟：文化遗产与幼儿教育、文化遗产与幼儿教育产业银行。
余震着《论中国幼儿园语言教育十年发展》，幼儿教育(2011-12-16)
（一）项目背景
语言是人类最重要的交流工具。人们利用语言来保存和传播人类文明的成果。语言是一个民族的重要特征之一。汉语是世界上人口最多的语言，人口超过14亿，占世界人口的20%以上，但只有3000万人将其作为第二语言。超过 5 亿人说英语，但至少超过 10 亿人学习英语。
古人云：文献载真情。语言本身是一种工具，但它也是一种文化。语言是文化的载体。对培育民族精神、陶冶民族情感、弘扬民族文化具有强大的凝聚作用。汉语记载了中国几千年的古老文化，蕴含着中国人独特的精神品格。为中华民族。这就是文化本身。语文学科具有继承和弘扬中华优秀文化的天然优势。当然，它更应该承担起振兴民族文化、弘扬爱国主义精神的责任。
在2005年2月25日召开的全国语言文字工作年会上，针对社会对方言前途和外语重于汉语的现象的讨论，国家语言文字部副部长教育部高校和国家语言文字工作委员会主任袁贵仁指出，在语言教学方面，要纠正重视外语学习和使用、忽视或弱化学习的现象。以及母语的使用。
《首都国际语言环境建设工作规划（2011-2015年）》已经审议通过，将于2015年正式发布不久的将来。汉语是大多数人生活和工作中最有用的语言。不管你的外语学得有多好，你的中文都不聪明。你还是可以开玩笑。我们现在最需要的不是让幼儿园的孩子学外语，而是理顺思路，重新重视语文教育。
于震教授曾在《试论幼儿教育发展》一文中指出： 《过去10年中国幼儿园语文教育》提出，需要加强实证研究和行动研究，不断探索幼儿语文关键体验的内涵、分类和发展特征，回答语言交际能力、文学语言感知能力和早期阅读能力的培养，以及思考如何更好地引导和支持孩子在日常和团体活动中使用不同类型的C类语言的体验
因此，我们提出整体语言概念作为指导下的幼儿园语言教育体系的研究课题，为儿童终身发展奠定基础，注重充分发挥充分发挥语言的文化功能，让孩子学好语言。在语言教育中，获得民族文化的熏陶，形成民族文化。
（二）主题意义
学习一门语言正在学习一种文化。语言多样性是文化多样性的基础。据联合国教科文组织估计，目前世界上有6000-7000种语言，但其中至少有一半在未来几年内濒临灭绝。保护语言多样性，即保护文化多样性，已成为最紧迫的任务之一。联合国教科文组织指出但是，教育系统中选择的语言可以通过在正式教学中的使用而赋予各种语言一定的权力和威望。它不仅关乎地位和象征意义，还关乎用这种语言表达的共同价值观和对世界的思考方式。 ”
语言是开发儿童智力的重要途径。根据现代脑生理学研究，人脑的左右半球具有不同的功能。语言中枢通常位于左半球。但是，因为孩子大脑的两个半球还没有明显的分工，两个半球都可以学习语言。因此，幼儿期和小学阶段是儿童学习语言（主要是口语）的最佳时期，也是通过语言学习开发智力的关键时期。
语言不是语言。不仅是人类认知的工具，更是总结的认知。我们在理解事物时，必须从各种具体事物中抽象出特征。所谓“认知”，就是对具体事物的抽象和概括。语言在这种抽象和概括中一直扮演着重要的角色，而抽象和概括的方式很大程度上受到语言的限制。对事物的抽象和概括，无非是对事物进行分析和综合，将具体的事物归入某一类，从事物的某一方面概述“判断”。分析、综合、判断、推理等思维活动都离不开语言。没有语言，人们的思维活动是难以想象的。不仅是课堂知识，而且客体与主体的关系所体现的精神、情感、意志、欲望等功能都与语言息息相关。
正是因为语言与人类息息相关。 ' 理解事物和关系（情感、意志、态度等。
），因此与人类行为密切相关。人们通过语言来控制自己。这样，语言就与人类认知的一切功能密切相关。因此，语言习得是人类发展的重要因素。
我们正在努力开辟一条符合时代、创新、适合孩子需求的语言教育道路。我们衷心希望老师们能够带领孩子们找到一条回到精神家园的道路，重新发现我们语言的美丽。让他们既有国际视野，又有民族灵魂，在这个浮躁喧闹的世界里成为扎根的中国人。
汉语是世界上使用最广泛的语言，这是我们的骄傲，因为所有的中国人如果人们能够尊重汉语、自觉增强汉语魅力，就会更加自豪。
2．学科定义理论与研究基础
(一)主题定义
肯·古德曼说，语言的内涵是：语言是人与人之间共享知识的增长。语言是社会性的，个人语言是由系统符号组成的。随着时代的不断变迁，不同社会、不同民族的语言也有所不同。
全语言：
全语言是一种教育性的语言。哲学。它提出了涵盖学习、语言、课程、教师和教学的系统观，导致了美国和其他英语国家教育观念的变化。整体语言的倡导者对整体语言有不同的定义和看法，但他们也一致认为语言是一个整体。我们不能人为地将其划分为语音、语法、词汇、句法等部分，而应将其视为集说、听、读、写于一体的完整体系。作为一种教育理念，整个语言强调教与学的统一。换句话说，教师和学生是一个整体。教师要充分关注学习者的特点，将自己融入到学生的整体中。整个语言强调语言知识、语言技能和语言运用的完整性。语言表达的内容是一个整体。教师不应把语言表达的内容交给语言教学，而应根据生活的需要进行语言教学。正如美国整体语言之父肯·古德曼所说，学习语言的过程应该是统一的，让孩子能够根据需要说、听、读、写。
整个语言也强调以学生为中心。学生是学习的主人。他们拥有相当大的选择权和决策权。本书中使用的整个语言概念借鉴了上述理论观点有效的。鉴于我国儿童语言教育的传统取向，整体语言的概念主要从语言形式和语言能力的构成来界定，即整体语言是指口语、书面语、口语和书面语的总和。母语的语言。
口语包括可理解的口语（听）、表达性的口语（口语），书面语言包括可理解的书面语言（读）和表达性的书面语言（写）。
语言教育：
一般来说，是指任何语言的教与学行为。其内容包括写作形式、发音、词汇、语法、听、说、读、写。
幼儿园语言教育：
主要通过对话活动、叙述活动、听力和口语游戏。
（二）基础理论研究
1．刺激反应理论
行为主义者认为，语言作为人体行为的一部分，可以像人类其他行为一样被观察和测量，并通过强化、训练或模仿而逐渐形成。行为主义学派的语言学习理论在B.F.斯金纳1957年出版的《言语行为》一书中得到了最好的体现。他强调语言习得是一个操作性条件反射的过程。他认为儿童通过模仿和选择性强化来习得语言。儿童习得语言主要经过四个阶段：模仿、强化、重复和形成。孩子首先模仿周围的言语刺激，同时人们对孩子的模仿做出反应，如物质或精神上的奖励，以加强孩子对语言的模仿。通过不断的模仿和强化，孩子逐渐形成言语习惯它并获得言语能力。
从行为主义假说中可以看出，行为主义理论非常重视环境的作用和外部条件对儿童语言形成的影响，有其合理的一面。因为环境确实对语言习得起着重要作用。孩子们生活在什么样的文化环境中，学习什么样的语言？
2.认知理论
以皮亚杰为代表的认知理论认为，儿童的语言发展与其认知能力密切相关。他们认为语言习得不是一个本能和自然的过程。儿童语言的发展是其先天心理认知能力与客观经验相互作用的产物。认知能力的发展决定语言的发展。
认知学派认为，有一种与生俱来的儿童大脑中的语言习得机制。在发展的一定阶段，儿童的语言表现是由大脑中存在的一套语言机制控制的，而不是仅仅模仿成人的语言。语言能力不能独立于认知能力而存在。语言能力的获得应以一定程度的生理成熟为基础，而认知发展语言的获得是一个动态的认知结构构建过程。
三。论儿童语言习得的关键期
20世纪60年代，Lenneberg在其著作《蒂凡尼的早餐》中首次提出了CFI-cm时期假说。他认为，由于大脑中语言习得机制的影响，人脑在2岁到青春期（约10-12岁）之前就可以轻松自然地习得语言。这时大脑的两个半球都参与语言学习，所以更容易理解并产生语言。进入青春期后，大多数人的大脑已经偏侧化，大脑已经成熟，神经系统不再有弹性。孩子的语言习得机制开始失效，语言学习变得越来越困难。在关键期，由于生理因素的影响，孩子可以通过接触自然语言环境、与自然语言环境互动来自然地学习语言，语言习得是最容易的。如果错过了关键期，语言习得能力就会受到限制，语言学习效率就会大大降低。
蒙特梭利的儿童发展观。蒙特梭利认为，儿童对特殊的环境刺激有一定的敏感期，这与生长现象密切相关，适合一定的年龄。儿童的发展是以敏感期为基础的。蒙特梭利根据长期的观察和研究指出走出语言敏感期：从8周到8岁，孩子对人的声音感兴趣，然后对文字感兴趣，最后对语言感兴趣，逐渐掌握复杂的人类语言。
儿童心理学的研究成果和长期的教育实践证明，3-6岁是人一生中掌握语言最快、最关键的时期。孩子3岁时，大脑发育迅速，听觉器官和发声器官成熟，能够辨别和模仿成人语言，这为他们的语言发展提供了生理基础。
3岁至6岁期间，随着接触范围逐渐扩大，在孩子周围生活环境的影响下，孩子的言语和交流需求不断增加。在幼儿期，口语表达能力发展迅速。经过良好的教育，3岁的孩子已经可以表达自己了简单句，4-5岁的孩子嘴里都会有一些复合句。随着语言连贯性的发展，6岁左右的孩子就可以掌握多种句型，不仅清晰、系统，而且自然、生动、富有表现力。
四。论儿童语言习得的过程
加拿大语言学家W.F.麦基说，学习说话被认为是人类最难掌握的技能。
虽然人们在生命的最初几年里尝试学习说话，但我们的语言需要超过 15 年的时间才能达到成人水平。儿童经历从哭泣到达到成人语言水平的整个语言发展过程。研究表明，儿童语言发展大致可分为三个阶段：话语阶段、二词话语阶段、实词句子阶段和成人句子阶段。
当然，孩子语言的发展会影响孩子的语言能力。不止如此，不同年龄段有不同的特点。这就要求我们在制定语言教育目标时充分考虑儿童语言发展的规律，针对不同年龄段制定计划。不同的教育目标。此外，家长作为第一任老师，还应该了解孩子语言发展不同阶段的特点，帮助孩子更有效地习得语言。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿的语言能力是在应用过程中培养的。发展孩子语言的关键是创造一个让他们想说、敢说、喜欢说、能有机说话并能得到积极回应的环境。儿童语言的发展与情感、经验、思维、社会沟通能力等的发展密切相关，因此，培养儿童语言的重要途径培养儿童语言是通过各个领域的渗透教育，儿童阅历的扩展为促进语言发展提供了条件。
3．相关研究概况
（1）我国整体语言研究的现状是：由培基幼儿园李和伟领衔，主办的《综合语言教育理论与实践研究》广东省汕头市等国家主要是“探索早期阅读”研究，因此并不是实际意义上的“全语言观”。孙艳 苏州工业园区东港实验幼儿园承办的课题《弘扬传统民俗文化、培养儿童语言能力的实践研究》主要是“探究传统民俗文化资源中有助于儿童精神发展尤其是语言培养的内容” ”。在忽视语言教育的其他功能的同时，“苏州市教育科学“十一五”规划项目——城厢镇幼儿教育中心未央幼儿园《街头活动中培养儿童语言能力的实践研究》，只关注街头活动中儿童语言能力的培养，但项目实施过程中并没有贯彻“一天的生活就是一门课程”的理念。
（2）国外整体语言研究的现状是整体语言已成为一种代表性理论国际儿童语言教育的发展，“引起了美国、加拿大等国家的教育改革运动，并成为儿童和小学课程的一种趋势。”
各地语言实施现状在整个语言的实施上，我们距离应有的水平还很远。在英语国家，所有汉语教师和所有汉语教师的数量这些学校逐年增加。因此，全语文已成为幼儿园课程的主流。我们应该让更多的家长了解整个语言的优势，包括它人文科学的理论基础、它对孩子学习的积极态度、它在拓展孩子语言运用、通过语言提高孩子学习能力方面的潜力等等。
4.研究目的、内容和方法
（一）研究目的
朱士元教授在《儿童语言教育整体语言教育理念的挑战》中指出： “全人语言教育的目标是培养儿童对语言和文字的敏感度，促进学习者成长，拓展语言能力和知识，了解周围的世界。”因此，我们的研究目标是：< br/>< br/>1.探讨幼儿园语言教育的内容和方法，以促进e 儿童语言发展。
2.它不仅促进儿童语言的发展，而且促进儿童身心的全面和谐发展
（1）培养儿童注意倾听的习惯，发展语言理解能力。
（2）鼓励孩子大胆、清晰地表达自己的想法和感受，尝试解释和描述简单的事物或过程，培养孩子的思维和语言表达能力。
（3）引导幼儿接触优秀的儿童文学，让幼儿感受语言的丰富与优美，通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。
（4）培养孩子对生活中常见的简单符号、文字的兴趣。利用书籍、绘画等方法激发孩子读书、读书、写作的兴趣。
（五）促进中国共同发展儿童的认知、思维、情感和社会化。
三。通过研究提高教师的语言素养和综合素质。
（二）研究内容
一．以语言整体观为指导，开发各种教育资源，在主题综合教育活动中提高儿童的综合语言素养
肯·古德曼认为，当语言具有以下特征时，语言学习变得更容易学习：与学习者的生活经历、生活和学习的目的相关，以意义为中心，尊重学习者的个体差异，赋予学习者使用语言的权利。因此，我们在选择语言教育内容时，应做到以下几点：
（一）语言教育内容的选择应遵循以下原则：
选择适合儿童知识和经验的内容。
选择能够激发和满足孩子兴趣的内容。
选择有利于孩子终身学习和长期发展的教育内容。
（二）选择不同类型的语言教育内容，促进儿童语言发展，也促进儿童身心全面和谐发展：
朱士元教授在《挑战儿童语言教育，完成语言“教育观”提出，“文学”可以引导儿童从自然人向社会人转变，增长儿童知识，培养儿童学习兴趣，培养儿童美感，提高儿童审美能力，有益于儿童的成长。为了孩子的身心健康。 、培养活泼开朗的性格，语言文学，清晰流畅，形象具体，富有韵律和儿童兴趣，丰富儿童的语言和情感，提高思维和想象力的力量，并能为孩子提供成熟的语言样本，让他们通过听来丰富各种艺术语言，扩大词汇量，并在模仿和记忆的基础上，用生动的文学作品用自己的语言表达，更能激发孩子的兴趣和对读书的向往，有利于培养孩子读书、读书的兴趣。习惯和初步的阅读技巧。
“因此，我们将文学作品分为认知发展、情感培养、意志品质培养、行为习惯养成、言语表达训练等几类，以促进儿童语言的发展。促进孩子良好人格的形成。
2．以整体语言观为指导，探索适合儿童年龄、认知和学习特点的语言教育策略和方法
朱士元教授的整体观“挑战”儿童语言教育的TIC语言教育理念“整体语言教育的策略是让孩子可以选择自己使用语言的时间，有独立使用语言的能力，尊重孩子的个体差异，在非竞争性的社会情境中进行交谈和交流。边做边做，可以让孩子自然地学习，同时也一定会加速他们的语言学习。整个语言教育方法应该把语言学习融入到日常生活和各个领域的学习活动中。“所以，我们应该从以下几个方面：为孩子创造一个自由、轻松的学习环境，充分利用丰富多彩的街角活动，培养孩子的语言表达能力和运用语言提高体验的能力，通过日常生活和游戏来提高孩子的体验发展儿童语言，引导儿童学习口语和书面语，创设表演情境、图片情境、情感呈现情境、音乐呈现情境、多媒体情境等情境，让孩子在自然、真实、完整的语言情境中学习。
（三）研究方法
为了顺利开展本研究，我们采取了理论与实践有机结合的方法，具体采用了方法如下：
1．行动研究法：紧扣研究目标，从儿童语言的薄弱环节出发，通过方案设计实施教育实践（实施方案），并在阶段总结的基础上，通过反思、修订和完善实施方案，经过多次迭代，达到研究目标，最终完成研究任务。
2．案例研究法：以主题为核心，以综合语言教育为主线，研究小组成员设计并开展综合语言活动，在活动中反思，协调预设活动与生成活动、显性课程与隐性课程的关系，总结积累实施综合语言教育的经验和方法。
三。案例研究法：研究小组成员跟踪、记录和分析儿童在主题活动中的语言表现，找出促进儿童语言发展的途径和方法。
四。文献法：利用主题活动、语言活动、幼儿园课程的相关理论和经验来指导研究。
5.观察方法：观察、记录、分析、研究儿童在自然条件下主题活动中的语言使用能力、早期阅读能力和思维能力。
6.经验总结法：在广泛积累的基础上，运用相关教育教学理论和科学研究方法对项目研究进行阶段性回顾、整理和分析，总结项目成果，具有一定的指导意义和推广价值。
5.项目研究的实施步骤
（1）准备阶段（2011年9月-2012年2月）：复习、学习、理解并深入理解整个语言精神相关的概念和材料，复习相关内容文献，进一步分析我园幼儿园语言教育的现状。了解学前语言教育的目标、内容、发展趋势和现状，收集整理相关文献，成立项目领导小组。
（二）实施阶段（2012年3月至2013年12月）：制定研究目标、内容、方法和实施。
1.以整体语言理念为指导，确立语言教育目标培养，提高语言素养。考察教师语言素养，设置一日活动内容，提高教师教学技能，选择并实施部分语言教育内容。
2.进一步提高教师教学水平，营造语言教育环境，继续选择、实施和梳理一些语言教育内容。
测试儿童的语言发展，分析并提出新的措施。
三。总结经验，调整教育目标，补充教育内容。收集项目实施过程中产生的相关研究成果。
（三）总结阶段（2014年1月至2014年3月）：在实践中进一步探索和积累经验，总结出具有普遍性、可行性、当代性、可操作性、上升经验的理论。进行阶段性沟通现场会议和研究工作阶段性总结。写一份研究报告。
6.预期研究结果及形式
泰坦尼克号语言版教育内容编写和教育叙事编写形成了以整体语言理念为主导的幼儿园语言教育体系研究报告。
7.课题研究保障
（一）建立总体研究队伍，实行分级管理，层层落实
一个。项目领导小组
指导老师：滨城区教育局学前教育办公室王桂芝主任、中华女子学院于震教授、山东师范大学丁海东教授
组长：李灵杰
副组长：尚爱军、孟庆龙
成员：李凤兰、宋红玉、常晓芳、赵红艳、任月云、马淑芬、王惠清、王建珍、李晨英、雪果
2．研究组
项目主任：李灵杰、尚爱君
第一研究组：组长：李凤兰 组员：贾芬芬、丁鹏英、王晶晶、李萌
二队：队长：宋宏宇队员：李力（大）、王翠玲、李潇潇、张平
三队：组长：常晓芳 组员：李宏伟、杨旋、马进
研究组四：组长：马淑芬 组员：周艳、余宾雁、郭婷婷
研究组第5组：组长：赵红艳 团队成员：刘萌萌、沙萌萌、杨珊珊、陈珍珍
研究组6：组长：任月云 团队成员：王茜、李茜、薛莲、齐焱
文档组织及课件制作： 组长：王建珍 组员：李莹、陈艳宇
三．后勤保障组
后勤保障规定：李灵杰、孟庆龙
组长：王慧清 组员：李晨英、雪国
(2 ) 实施过程采取的措施
1．加强组织领导，确保项目研究顺利开展
为顺利开展研究工作，成立了实验研究小组，组织和参与实验研究工作。
2.完善管理制度，确保科研工作规范有序
为规范项目运行轨迹，建立项目科研管理制度。规范其运行轨迹，确保研究工作有序有效开展。
三。加强理论研究，保证科学研究
科学理论要指导研究。为了使研究科学化，课题组成员积极学习《学前教育原理》《教育科学方法论》《幼儿园管理条例》等相关理论和研究成果。
做好学习笔记，开展学习交流，丰富理论储备，指导研究。
四。普拉严格研究过程，确保研究扎实有效
为了达到预期效果，应加强研究过程的管理。按计划开展日常研究活动。研究活动应当按照具体的措施和流程进行。
（三）科研经费保障
设立专项科研经费，充分保障科研工作的投入和科研工作的顺利进行。
< br/>主要参考文献：
余勇主编：《儿童语言发展与教育》，东北师范大学出版社1999年版。
赵吉士：学龄前儿童语言教育、文化传承与幼儿教育，法国巴黎银行，2004年8月。
《幼儿教育：整体语言教育与本土化》 《中国幼儿语言教育》，2002年。
教育部：幼儿园教育指导意见e 大纲（试行），2001 年 9 月版。
赵吉士、楼必胜：《学前儿童的语言教育》，法国巴黎银行，1993年1月。
周静：《泰坦尼克号》中国文学教育活动，中国广播电视出版社，1992年9月。
周静，《培养成功读者的目标》，早期教育，2002年第7期。
周欣：《识字能力的培养与发展》 ，早期教育，2002年第4期第5期。
徐明：《发达国家幼儿园语言教育的几种趋势》，学前教育，2003年第10期。
康元华，想象力与儿童绘本阅读，学前教育研究，2002年第3期。
杜小平，母语教育的重要性，文学教育（2），2007年第10期。
联合国教科文组织：多语言世界中的教育，第 14 页。 16日，巴黎，2003年。
李振存，“新经典，重新发现母语”- 演讲第五届“新经典”论坛开幕式。
栾兆祥，论语言教育与儿童大脑发育。
主编庞丽娟：文化遗产与幼儿教育、文化遗产与幼儿教育产业银行。
余震着《论中国幼儿园语言教育十年发展》，幼儿教育(2011-12-16)
以上就是小编想要告诉大家的全部内容了，希望可以对已经在玩这款手游的小伙伴们有所帮助，希望你们的游戏之旅可以更加顺畅。
喜欢的
