尊敬的各位领导、老师：

大家好！今天我讲的课程内容是小班数学活动“铺路”。

1.关于教材

本次活动主要要求孩子们了解平面几何。小班的孩子思维具体，在学习过程中要注意感知事物的明显特征。然而，几何知识往往过于单调和抽象。因此，根据《纲要》，教育内容的选择不仅要贴近孩子的生活，还要有利于孩子发展经验和视野。这项活动旨在让孩子们大胆、积极地参与。

2.谈目标

活动目标是教学活动的出发点和归宿，对活动起指导作用。根据孩子的年龄特点和实际情况，en的情感和能力目标确立，包括探索认知部分和操作部分。目标如下：

1．复习并巩固对长方形、正方形、三角形、圆形、半圆形以及两个图形之间的转换关系的理解。

2.培养孩子参与活动的热情和思维的灵活性。

根据目标，我把活动的重点和难点定为第一个目标：复习和巩固对长方形、正方形、三角形、圆形和半圆形的理解，以及它们之间的转换关系。两个数字。希望孩子们在活动中能够掌握它。

3.活动准备

活动准备是为了实现具体的活动目标和服务。同时，孩子的成长是在环境与物质的相互作用中进行的。活动准备必须适应目标、活动主体的能力、兴趣和需求。因此，我不仅准备了材料，还考虑了孩子们的知识和经验准备。

材料准备：

1．色彩缤纷的 3D 房屋和纸路（刻有不同形状和大小的人物）。

2. 1 个兔子头饰。让一大群孩子学习表演情景。

三。有许多不同形状和大小的几何形状，还有6个小塑料篮。

知识准备：熟悉简单常用图形

4．关于教与学

（一）教育学

新纲要组织指出，教师应该是学习活动的支持者、合作者和引导者。

这次活动，我们要努力“包围太平洋”。

因此，除了和孩子一起准备丰富的活动材料外，我们还应该挖掘这一行为的活动价值并采取适当的方法组织教学。

我用过一个。

情景表现法：在活动的引入部分，孩子不仅要发现问题，还要引出以下一系列的问题和探索，还要以孩子感兴趣的方式设置悬念。因此，我设计了小兔子“走出家门”的情节，通过情景表演启发孩子们的思考。

2.演示方式：教师通过讲解、对话等方式向幼儿展示教具，帮助幼儿获得一定的理解。本活动的演示是基于几何的运用和学习区分异同。另外，我还采用了观察、谈话等方法。通过这些方法，我“改变”了以前传统的教学模式——老师讲授，以孩子为主体，老师启发和引导，并充分调动孩子们的学习积极性，将“游戏”贯穿于活动始终，让孩子们通过游戏获得知识和经验，真正体现寓教于乐、学中有乐趣。

2.在活动中，我渗透了“多元智能”的理念，将观察活动中的语言表达教学、捉迷藏游戏中的位置词教学、社会情感教育等各个领域的知识有机地结合起来。

（二）学习方法

孩子是学习的主人。以孩子为主体，为孩子参与探究活动创造条件，不仅可以提高孩子的探究能力，还可以让孩子获得学习技能，激发孩子的学习兴趣。本次活动使用的方法有：

1．操作法：指幼儿在过程中动手操作、探索学习与材料相互作用的能力。 《纲要》指出，教师在提供丰富的材料时，要让孩子运用各种感官和方法去探索。这项活动的操作就是帮助小兔子铺路，让孩子观察、比较、拼凑。

2、交流方式：点对点的交流与探索，在交流的过程中，孩子们不仅可以培养语言表达能力，还可以分享自己的想法。与同伴一起体验，让《纲要》中提到的“生活与生活互动”得以真实体现。因为孩子是学习的主人，所以我创造了一个游戏场景，让孩子们充分沉浸在其中。

5.教学程序

1.创设情境，激发幼儿参与活动的兴趣

通过现场表演，小兔子想出去玩了。当他到达门口时，他摔倒了。问：兔子为什么会摔倒？引导幼儿观察坑的形状。

2．认识几何图形及其转换关系

在活动中，我首先帮助孩子们回顾了几种常见的几何图形，并通过see（看到）、听（listening）、思考（thinking）、学习（learning）、说（trying）。然后，通过“蒂凡尼的早餐”游戏活动，帮助孩子认识两个图形之间的转换关系，从而介绍本次活动的难度。

3．铺路

在这个环节，我推出了“铺路”游戏，让孩子们通过动手操作巩固所学知识。纲要指出，要着力打造让孩子真正参与探索活动，让他们感受到科学探索的过程和方法。在孩子们的操作过程中，我发现有的孩子还没有掌握自己的难点，就引导他们互相沟通、互相帮助，分享探索的过程和结果，培养孩子们初步的合作意识和能力，同时，在玩耍中不断的积累经验和经验，才能克服困难。

四。捉迷藏

为了让活动更加完整、有趣，我设计了一个捉迷藏游戏。小班的孩子们在游戏中非常活跃，将整个活动推向了高潮。

5.结束活动

孩子们和兔子一起玩游戏，在日常生活中寻找几何图形。

6.活动拓展

1）引导孩子使用彩纸、皱纹纸等材料将小径装饰成色彩缤纷的道路。

2）引导孩子学习长方形、三角形的变换方法。

6.效果预测

整个活动过程的安排既能遵循大纲组织实施的教育性、互动性、针对性的原则，又符合小班幼儿的学习特点和规律。因此，我认为通过这样的活动，孩子们不仅可以了解几何图形，还可以详细说出每个形状的区别。并且在以后的学习困难中，他们可以通过大脑思考、动手操作以及与同伴交流来解决问题。