幼儿园老师靠什么吸引孩子？
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【简介】艺术技能对于幼儿教师和幼儿园来说真的那么重要和必要吗？不！教育家刘利民发现，幼儿喜欢长发、声音好听、笑容灿烂的老师。他们经常关注和赞扬老师。和蔼可亲的老师就像一个关怀工作全面细致的老师。孩子们虽然注重老师的仪表和态度，但并不关心老师的艺术功底。那么，幼儿教师靠什么来吸引孩子呢？
2020年10月，我访问了美国。一到美国，我就迫不及待地让导师联系我去参观幼儿园。记得那是一个寒冷的冬日早晨，当我走进当地一家幼儿园时，心中充满了对美国幼儿园的猜测。
我进了班级，发现活动室里摆满了玩具和书籍，却没有钢琴。我觉得这个老师班上可能不知道如何弹钢琴。下午，我参观了幼儿园二年级。第三节仍然没有钢琴。还是没有钢琴。我觉得这个幼儿园太穷了，买不起钢琴。
我狐疑地看了第二、三、四幼儿园，发现这些幼儿园活动时房间里没有钢琴。在观察当地一所知名小学附属幼儿园时，我忍不住鼓起勇气问班里的老师：“你们班怎么没有钢琴？”她觉得自己听错了，肯定我是在问钢琴的事，于是她问我：“乐器那么多，你为什么这么在意钢琴呢？钢琴是一种又贵又重的乐器。”如果我需要演奏乐器，我会选择吉他作为简单的乐器。”我又问：没有钢琴，老师怎么安排孩子、组织课堂活动呢？她更他对我的问题感到困惑：“当然是老师和人组织的活动，怎么能指望有一个工具来组织孩子的活动呢？”她的回答让我脸红了。事实上，我在美国幼儿园的活动中看不到钢琴。大多数老师不知道如何弹钢琴。他们用共同的语言和手势组织儿童节活动，但孩子们的活动秩序井然，保育教育质量良好。
我从美国回来已经三年多了，但《钢琴》却一直在我的脑海里挥之不去。
我认为存在也许是不合理的，现实也许不是正确的传统。在中国，幼儿园在课堂上弹钢琴似乎是很自然的事情。老师会弹钢琴。
老师用钢琴音乐引导孩子们安排日常活动。如果一个女孩不能发挥“弹、唱、舞、画、作”五种艺术技能（即：e.弹琴、唱歌、跳舞、绘画、制作教具），她很难通过幼儿园招考，得到幼儿园园长的职位。青睐。我们幼儿园拒绝考生的原因很简单：他们不懂这些技能和技巧，别说给孩子们上美术课，就连取悦孩子、组织儿童节活动和正规教育都很难！中国幼儿教师的专业形象和素质长期以来被定格为：年轻漂亮、能歌善舞、善于打扮班级。
艺术功底是当好老师的先决条件吗？
艺术技能对于幼儿教师和幼儿园真的那么重要和必要吗？不！不同群体对于什么是“优秀”幼儿教师有不同的看法。教育家刘利民发现，幼儿喜欢长发、声音好听、笑容灿烂。他们经常关注和赞扬老师。和蔼可亲的老师就像一个关怀工作全面细致的老师。孩子们虽然注重老师的仪表和态度，但并不关心老师的艺术功底。
何丽丽等学者将幼儿教师心目中的“好”老师总结为：
文化素质：具有较高的教育背景，不断学习政治素质：积极参加政治学习，严格规范自己的言行和职业素质：能够设计制作简单的玩具，美化环境，掌握基本的实验操作，使用多媒体设备，善于引导幼儿动手动脑，激发兴趣培养孩子的学习兴趣，科学使用教具，培养孩子对科技的兴趣，创造情感性格品质：爱心、耐心、公平、冷静、这项研究并没有发现艺术技能是一个“好”儿童老师的必备素质。
根据洛默的调查，幼儿园园长眼中的“好”幼儿园教师的专业素质如下：
一、专业态度和敬业精神：平等对待每个人并尊重孩子，促进孩子积极的个体发展，热爱学前教育，具有高度的责任感。二、教学能力：游戏、歌唱、舞蹈、绘画、口语能力、教学设计、组织评价能力、环境创设能力、教学资源利用能力。
三、组织儿童日常生活能力：日常生活的发展与建立、事故的应急处理、儿童日常纠纷的处理、儿童日常行为的观察与评价、特殊儿童的心理疏导与行为矫正。四、沟通合作能力：与家长沟通的能力、与同事相处的能力、与孩子互动的能力、与幼儿园园长沟通的能力；第五、自我发展与反思能力：持续学习能力、职业生涯规划能力、教育科研能力。
艺术修养不是唯一的最高能力
放眼世界，国际社会对优秀幼儿教师的培养和职业生涯有着不同的要求，但人文素养和通识教育课程普遍超过 越来越重视教师的专业素质和综合素质，要求也越来越高。这是一个微不足道的要求。教师要善于尊重、理解、评价和引导孩子的各种艺术技能。
全国教育协会美国最大的非政府学术团体幼儿教育协会（NAEYC）提出了幼儿教育工作者的五项核心标准：促进儿童的发展和学习、建立家庭和社区之间的关系、观察儿童及其家庭、建立档案并进行评估，成为具有相关知识和能力的教育活动专业人员。
德国文化教育部通过的《幼儿教师培训考试协议框架》规定了幼儿教师的素质：
尊重儿童的能力，了解儿童对教育教学的掌握情况计划、实施和评估，具有高尚的师德、完善的人格、良好的社会和个人能力、行为策略和团队精神以及工作所需的沟通能力等。
日本对幼儿教师的要求包括: 擅长我传授知识，研究教育教学问题，热爱教育工作，有教育工作者的使命感，了解儿童成长发展理论和学科专业知识，有丰富的教育知识，有解决实际问题的能力，特别是道德人格教育问题。
2011年12月，教育部发布《幼儿园教师专业标准（试行）》，提出了“幼儿第一、师德第一、能力第一、终身”的基本理念。学习”。
幼儿教师专业要求分为“职业理念与职业道德、专业知识与专业能力”三个维度，提出了62项幼儿教师专业要求。第三十四条 从知识维度和常识领域提出，幼儿教师应当“具有正确的认识”。相应的艺术鉴赏力和“表达知识”。由此可见，我国幼儿教师的艺术要求仅限于知识层面，并没有上升到能力层面。艺术素养是对幼儿教师的专业要求之一，但不是对专业能力的唯一要求。
受现实、传统和习惯的影响，我们普遍认为，如果幼儿园教师不有了艺术天赋，她（他）在幼儿园就很难组织一天的活动，幼儿园艺术课程的质量就会大打折扣，幼儿园老师也会失去专业性和敬业精神。纵观国内外的研究结论和实践经验，我们会发现这纯属危言耸听。
幼儿教师的外在形象和艺术能力是吸引幼儿的暂时性、辅助性因素。引起他们的注意并引起他们的喜爱，但它们不是唯一和主要的因素。优秀的幼儿教师，完美的幼儿教师的专业形象和素质，幸福的幼儿园生活，高质量的幼儿教育，必须在幼儿教师的一言一行中彰显出“德、才、能”的崇高境界和完美结合。 .
幼儿教师的培养、培训、任用和考核要突出“公民”的人文素养和“教育者”的综合教育能力。
我国的幼儿教师幼儿教师队伍可分为两类：普通幼儿教师和专业幼儿教师。让普通幼儿园教师负责幼儿园卫生、语言、科学、社会四个领域的教育，负责组织幼儿的日常生活。同时，让专业的幼儿园老师完成实物教学ergarten 艺术、专业教育和特殊教育课程。只有这样，我国幼儿教师教育才能摆脱艺术教育的诸多障碍，全面提高幼儿教师的人文素养和教育能力，提高幼儿教育质量，最终实现全面和谐发展。孩子身心的健康。
2020年10月，我访问了美国。一到美国，我就迫不及待地让导师联系我去参观幼儿园。记得那是一个寒冷的冬日早晨，当我走进当地一家幼儿园时，心中充满了对美国幼儿园的猜测。
我进了班级，发现活动室里摆满了玩具和书籍，却没有钢琴。我觉得这个老师班上可能不知道如何弹钢琴。下午，我参观了幼儿园二年级。第三节仍然没有钢琴。还是没有钢琴。我觉得这个幼儿园太穷了，买不起钢琴。
我狐疑地看了第二、三、四幼儿园，发现这些幼儿园活动时房间里没有钢琴。在观察当地一所知名小学附属幼儿园时，我忍不住鼓起勇气问班里的老师：“你们班怎么没有钢琴？”她觉得自己听错了，肯定我是在问钢琴的事，于是她问我：“乐器那么多，你为什么这么在意钢琴呢？钢琴是一种又贵又重的乐器。”如果我需要演奏乐器，我会选择吉他作为简单的乐器。”我又问：没有钢琴，老师怎么安排孩子、组织课堂活动呢？她更他对我的问题感到困惑：“当然是老师和人组织的活动，怎么能指望有一个工具来组织孩子的活动呢？”她的回答让我脸红了。事实上，我在美国幼儿园的活动中看不到钢琴。大多数老师不知道如何弹钢琴。他们用共同的语言和手势组织儿童节活动，但孩子们的活动秩序井然，保育教育质量良好。
我从美国回来已经三年多了，但《钢琴》却一直在我的脑海里挥之不去。
我认为存在也许是不合理的，现实也许不是正确的传统。在中国，幼儿园在课堂上弹钢琴似乎是很自然的事情。老师会弹钢琴。
老师用钢琴音乐引导孩子们安排日常活动。如果一个女孩不能发挥“弹、唱、舞、画、作”五种艺术技能（即：e.弹琴、唱歌、跳舞、绘画、制作教具），她很难通过幼儿园招考，得到幼儿园园长的职位。青睐。我们幼儿园拒绝考生的原因很简单：他们不懂这些技能和技巧，别说给孩子们上美术课，就连取悦孩子、组织儿童节活动和正规教育都很难！中国幼儿教师的专业形象和素质长期以来被定格为：年轻漂亮、能歌善舞、善于打扮班级。
艺术功底是当好老师的先决条件吗？
艺术技能对于幼儿教师和幼儿园真的那么重要和必要吗？不！不同群体对于什么是“优秀”幼儿教师有不同的看法。教育家刘利民发现，幼儿喜欢长发、声音好听、笑容灿烂。他们经常关注和赞扬老师。和蔼可亲的老师就像一个关怀工作全面细致的老师。孩子们虽然注重老师的仪表和态度，但并不关心老师的艺术功底。
何丽丽等学者将幼儿教师心目中的“好”老师总结为：
文化素质：具有较高的教育背景，不断学习政治素质：积极参加政治学习，严格规范自己的言行和职业素质：能够设计制作简单的玩具，美化环境，掌握基本的实验操作，使用多媒体设备，善于引导幼儿动手动脑，激发兴趣培养孩子的学习兴趣，科学使用教具，培养孩子对科技的兴趣，创造情感性格品质：爱心、耐心、公平、冷静、这项研究并没有发现艺术技能是一个“好”儿童老师的必备素质。
根据洛默的调查，幼儿园园长眼中的“好”幼儿园教师的专业素质如下：
一、专业态度和敬业精神：平等对待每个人并尊重孩子，促进孩子积极的个体发展，热爱学前教育，具有高度的责任感。二、教学能力：游戏、歌唱、舞蹈、绘画、口语能力、教学设计、组织评价能力、环境创设能力、教学资源利用能力。
三、组织儿童日常生活能力：日常生活的发展与建立、事故的应急处理、儿童日常纠纷的处理、儿童日常行为的观察与评价、特殊儿童的心理疏导与行为矫正。四、沟通合作能力：与家长沟通的能力、与同事相处的能力、与孩子互动的能力、与幼儿园园长沟通的能力；第五、自我发展与反思能力：持续学习能力、职业生涯规划能力、教育科研能力。
艺术修养不是唯一的最高能力
放眼世界，国际社会对优秀幼儿教师的培养和职业生涯有着不同的要求，但人文素养和通识教育课程普遍超过 越来越重视教师的专业素质和综合素质，要求也越来越高。这是一个微不足道的要求。教师要善于尊重、理解、评价和引导孩子的各种艺术技能。
全国教育协会美国最大的非政府学术团体幼儿教育协会（NAEYC）提出了幼儿教育工作者的五项核心标准：促进儿童的发展和学习、建立家庭和社区之间的关系、观察儿童及其家庭、建立档案并进行评估，成为具有相关知识和能力的教育活动专业人员。
德国文化教育部通过的《幼儿教师培训考试协议框架》规定了幼儿教师的素质：
尊重儿童的能力，了解儿童对教育教学的掌握情况计划、实施和评估，具有高尚的师德、完善的人格、良好的社会和个人能力、行为策略和团队精神以及工作所需的沟通能力等。
日本对幼儿教师的要求包括: 擅长我传授知识，研究教育教学问题，热爱教育工作，有教育工作者的使命感，了解儿童成长发展理论和学科专业知识，有丰富的教育知识，有解决实际问题的能力，特别是道德人格教育问题。
2011年12月，教育部发布《幼儿园教师专业标准（试行）》，提出了“幼儿第一、师德第一、能力第一、终身”的基本理念。学习”。
幼儿教师专业要求分为“职业理念与职业道德、专业知识与专业能力”三个维度，提出了62项幼儿教师专业要求。第三十四条 从知识维度和常识领域提出，幼儿教师应当“具有正确的认识”。相应的艺术鉴赏力和“表达知识”。由此可见，我国幼儿教师的艺术要求仅限于知识层面，并没有上升到能力层面。艺术素养是对幼儿教师的专业要求之一，但不是对专业能力的唯一要求。
受现实、传统和习惯的影响，我们普遍认为，如果幼儿园教师不有了艺术天赋，她（他）在幼儿园就很难组织一天的活动，幼儿园艺术课程的质量就会大打折扣，幼儿园老师也会失去专业性和敬业精神。纵观国内外的研究结论和实践经验，我们会发现这纯属危言耸听。
幼儿教师的外在形象和艺术能力是吸引幼儿的暂时性、辅助性因素。引起他们的注意并引起他们的喜爱，但它们不是唯一和主要的因素。优秀的幼儿教师，完美的幼儿教师的专业形象和素质，幸福的幼儿园生活，高质量的幼儿教育，必须在幼儿教师的一言一行中彰显出“德、才、能”的崇高境界和完美结合。 .
幼儿教师的培养、培训、任用和考核要突出“公民”的人文素养和“教育者”的综合教育能力。
我国的幼儿教师幼儿教师队伍可分为两类：普通幼儿教师和专业幼儿教师。让普通幼儿园教师负责幼儿园卫生、语言、科学、社会四个领域的教育，负责组织幼儿的日常生活。同时，让专业的幼儿园老师完成实物教学ergarten 艺术、专业教育和特殊教育课程。只有这样，我国幼儿教师教育才能摆脱艺术教育的诸多障碍，全面提高幼儿教师的人文素养和教育能力，提高幼儿教育质量，最终实现全面和谐发展。孩子身心的健康。
以上就是小编想要告诉大家的全部内容了，希望可以对已经在玩这款手游的小伙伴们有所帮助，希望你们的游戏之旅可以更加顺畅。
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