女幼儿园教师工作家庭冲突与职业倦怠的关系
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冯晓霞教授等人对北京幼儿教师职业倦怠的研究显示，约2.9%的幼儿教师存在严重的职业倦怠，近59.5%的幼儿教师有显着的工作倦怠倾向，仅37.6%的幼儿教师没有职业倦怠。 。研究幼儿教师职业倦怠不仅是时代发展的需要，也是促进幼儿教师专业成长的需要。
什么是倦怠？美国心理学家弗莱登伯格将职业倦怠定义为助人行业个体面临过高的工作要求时，因身体、心理、情感、行为等方面而导致的身心疲惫状态。马斯拉克和杰克逊将工作倦怠定义为在从事服务业期间，个人身心出现的一种情绪耗竭、人格解体和个人成就感低下的状态。取悦他人。他们的定义可以从三个维度进行分析：“1、情绪耗竭是指个体处于极度疲劳状态、情绪资源过度消耗的情绪，是职业倦怠的个体压力维度。2、人格解体也称为人格解体”。 “非人化”是指个体对服务对象的负面情绪，对服务对象表现出消极、冷漠、疏远的态度，是工作倦怠的人际维度。 3、个人成就感低，是指工作倦怠的降低。自我效能感下降，消极自我评价增加，这是职业倦怠的自我评价维度。”
影响女幼儿园教师职业倦怠的因素有很多。 ——家庭冲突是第一个因素。Greenhaus（1985）将工作与家庭冲突定义为一种角色冲突，当个人的工作产生的压力超出了工作的范围。乐与家庭角色所产生的压力格格不入，存在着不可调和的冲突。工作家庭冲突是有方向性的，即工作对家庭的影响（工作家庭冲突）和家庭对工作的影响（家庭工作冲突）。李超和石侃的研究表明，在控制人口变量后，工作家庭冲突对职业倦怠的解释率上升，表明减少工作家庭冲突有助于预防职业倦怠。其次，社会支持是影响工作倦怠的重要因素。社会支持是指当一个人有某种需要时，其他人可以提供同情或资源，这些同情和资源满足个体的需要，缓解个体的紧张情绪。
宫宇轩的研究表明，个人在面对工作压力时，如果能够获得足够的社会支持，将有助于缓解工作倦怠，保持良好的工作状态。
三、自我效能感是应对工作倦怠的重要主观因素。自我效能感最早由美国心理学家班杜拉提出，指“个体组织和完成特定任务能力的主观判断”。自我效能通过影响个人的选择、思维、动机和情感过程发挥着重要作用。相关研究表明，对于教师来说，如果自我效能感足够高，当工作和家庭冲突导致个人倦怠时，可能会起到缓解倦怠的作用。马秋野对中小学教师的研究也表明，自我效能感是调节变量，自我效能感高的教师因工作家庭冲突而产生的职业倦怠较弱。
随着我国学前教育的快速发展，幼儿教师职业倦怠现象日益突出。本研究采用问卷调查和统计方法进行分析基于数据结果，探讨女幼儿园教师工作家庭冲突、社会支持、自我效能与职业倦怠之间的关系，并提出缓解女幼儿园教师职业倦怠的对策。
1.工作家庭冲突、社会支持、自我效能感与职业倦怠的关系
(1)女幼儿园教师的学历和月收入对其职业倦怠有显着影响。
研究发现，教育背景是影响女幼儿园教师职业倦怠的重要因素。具有专科以上学历的幼教女教师的职业倦怠程度高于具有专科或专科以上学历的教师。月收入是影响女幼儿园教师工作绩效的重要因素。提高幼儿教师收入水平有助于缓解幼儿教师职业倦怠童年老师。
(2)工作家庭冲突、社会支持、自我效能感与工作倦怠显着相关。
相关分析结果表明，女幼儿园教师的工作家庭冲突、社会支持、自我效能感与职业倦怠密切相关。工作家庭冲突与工作倦怠呈正相关，而社会支持和自我效能感与工作倦怠呈负相关。工作家庭冲突与职业倦怠的相关系数最高。这说明，首先，工作与家庭冲突是影响职业倦怠的主要因素。
为缓解女幼儿园教师的职业倦怠，建议解决其工作与家庭的矛盾。其次，社会支持是缓解职业倦怠的有效途径。如果幼儿园教师能够得到领导、同事、家长等的支持，工作倦怠就会减少。
第三，自我效能感是女性的有力武器乐幼儿园教师适应职业倦怠。幼儿园教师自我效能感的提高将有助于缓解其工作倦怠。
(3)女幼儿园女教师的工作家庭冲突、社会支持和自我效能感对职业倦怠具有良好的线性预测作用。
研究结果表明，女幼儿园教师的工作家庭冲突、社会支持和自我效能感对职业倦怠具有良好的预测作用。首先，工作与家庭冲突比家庭冲突和工作冲突更能预测幼儿教师职业倦怠的情绪耗竭和人格解体维度。结果表明，工作—家庭冲突对低成就维度有负向预测作用，而家庭—工作冲突对低成就维度无显着正向预测作用。由于工作与家庭冲突意味着工作投入程度高于家庭投入程度，因此，工作上投入的精力大于家庭上投入的精力，对低成就感维度也有负向预测作用。由于家庭与工作冲突意味着家庭投入程度高于工作投入程度，因此对低成就感维度具有正向预测作用。幼儿教师主要针对3-6岁的未成年儿童。鉴于他们的自理能力、语言表达能力和社会交往能力有限，他们需要有更多的爱心、耐心、良心、责任感和同情心。这种工作家庭冲突和职业倦怠都比较高。其次，社会支持对工作倦怠的三个维度都有良好的负向预测作用。幼儿园教师如果能得到政府、幼儿园领导、同事、家长的支持和认可，将有助于他们保持良好的工作环境，减少工作负担。k 倦怠。第三，自我效能感的负面预测不容忽视。自我效能感是幼儿园教师应对职业倦怠的主观因素。积极的自我效能感有助于缓解工作倦怠。这就需要幼儿园教师在遇到挫折时学会正确归因，从积极的方面解决问题，逐步提高自我效能感。综上所述，工作家庭冲突、社会支持、自我效能感与工作倦怠之间存在显着的线性关系，可以预测工作倦怠。
2.缓解工作倦怠的建议
（一）为女幼儿教师提供良好的社会、政治、经济、文化环境。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(201o-2020年)》明确提出：“严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培训，提高幼儿教师整体素质”。依法落实幼儿教师的地位和待遇。
“这为幼儿教师的政治、经济地位提供了政策保障。”同时，幼儿园还应为教师创造良好的生活和工作环境，包括软硬件设施和精神心理环境。营造良好的幼儿园文化氛围，促进幼儿教师专业成长，关注幼儿教师心理健康，加强教师与领导、教师与家长、教师与幼儿的沟通。通过这些措施，可以强化教师与幼儿园之间的心理契约，减少工作倦怠。
（二）促进女幼儿教师工作与家庭矛盾的平衡。由于工作与家庭冲突是影响职业倦怠的重要因素在幼儿教师中，可以采取平衡幼儿教师工作与家庭冲突的策略，减少幼儿教师的职业倦怠。平衡工作家庭冲突的主要措施有：为教师提供缓解工作家庭冲突的咨询服务、组织教师小组交流分享工作家庭冲突调整经验、将幼儿教师的福利延伸到工作和家庭领域。 。
（三）加强对女幼儿教师的社会支持。各级政府和教育行政部门要进一步规范幼儿教师聘任制度，保障幼儿教师的工资福利，改善幼儿教师的生活条件，加强幼儿园领导对教师心理需求的关注，满足幼儿教师的心理需求。加强幼儿教师与家长沟通的要求。增强能力o 申请各种支持条件。
(4)自我效能感提高了女幼儿园教师的水平。幼儿园可以通过观察、培训和深入学习，提高教师特别是女教师的综合能力和工作水平，增加教师数量。其成功经验指导教师建立积极归因方法，减少教师负面情绪缓解焦虑、疲劳等问题，提高教师自我效能感，缓解工作倦怠。
摘自广州教育指南，2013年9月，6 l-65
什么是倦怠？美国心理学家弗莱登伯格将职业倦怠定义为助人行业个体面临过高的工作要求时，因身体、心理、情感、行为等方面而导致的身心疲惫状态。马斯拉克和杰克逊将工作倦怠定义为在从事服务业期间，个人身心出现的一种情绪耗竭、人格解体和个人成就感低下的状态。取悦他人。他们的定义可以从三个维度进行分析：“1、情绪耗竭是指个体处于极度疲劳状态、情绪资源过度消耗的情绪，是职业倦怠的个体压力维度。2、人格解体也称为人格解体”。 “非人化”是指个体对服务对象的负面情绪，对服务对象表现出消极、冷漠、疏远的态度，是工作倦怠的人际维度。 3、个人成就感低，是指工作倦怠的降低。自我效能感下降，消极自我评价增加，这是职业倦怠的自我评价维度。”
影响女幼儿园教师职业倦怠的因素有很多。 ——家庭冲突是第一个因素。Greenhaus（1985）将工作与家庭冲突定义为一种角色冲突，当个人的工作产生的压力超出了工作的范围。乐与家庭角色所产生的压力格格不入，存在着不可调和的冲突。工作家庭冲突是有方向性的，即工作对家庭的影响（工作家庭冲突）和家庭对工作的影响（家庭工作冲突）。李超和石侃的研究表明，在控制人口变量后，工作家庭冲突对职业倦怠的解释率上升，表明减少工作家庭冲突有助于预防职业倦怠。其次，社会支持是影响工作倦怠的重要因素。社会支持是指当一个人有某种需要时，其他人可以提供同情或资源，这些同情和资源满足个体的需要，缓解个体的紧张情绪。
宫宇轩的研究表明，个人在面对工作压力时，如果能够获得足够的社会支持，将有助于缓解工作倦怠，保持良好的工作状态。
三、自我效能感是应对工作倦怠的重要主观因素。自我效能感最早由美国心理学家班杜拉提出，指“个体组织和完成特定任务能力的主观判断”。自我效能通过影响个人的选择、思维、动机和情感过程发挥着重要作用。相关研究表明，对于教师来说，如果自我效能感足够高，当工作和家庭冲突导致个人倦怠时，可能会起到缓解倦怠的作用。马秋野对中小学教师的研究也表明，自我效能感是调节变量，自我效能感高的教师因工作家庭冲突而产生的职业倦怠较弱。
随着我国学前教育的快速发展，幼儿教师职业倦怠现象日益突出。本研究采用问卷调查和统计方法进行分析基于数据结果，探讨女幼儿园教师工作家庭冲突、社会支持、自我效能与职业倦怠之间的关系，并提出缓解女幼儿园教师职业倦怠的对策。
1.工作家庭冲突、社会支持、自我效能感与职业倦怠的关系
(1)女幼儿园教师的学历和月收入对其职业倦怠有显着影响。
研究发现，教育背景是影响女幼儿园教师职业倦怠的重要因素。具有专科以上学历的幼教女教师的职业倦怠程度高于具有专科或专科以上学历的教师。月收入是影响女幼儿园教师工作绩效的重要因素。提高幼儿教师收入水平有助于缓解幼儿教师职业倦怠童年老师。
(2)工作家庭冲突、社会支持、自我效能感与工作倦怠显着相关。
相关分析结果表明，女幼儿园教师的工作家庭冲突、社会支持、自我效能感与职业倦怠密切相关。工作家庭冲突与工作倦怠呈正相关，而社会支持和自我效能感与工作倦怠呈负相关。工作家庭冲突与职业倦怠的相关系数最高。这说明，首先，工作与家庭冲突是影响职业倦怠的主要因素。
为缓解女幼儿园教师的职业倦怠，建议解决其工作与家庭的矛盾。其次，社会支持是缓解职业倦怠的有效途径。如果幼儿园教师能够得到领导、同事、家长等的支持，工作倦怠就会减少。
第三，自我效能感是女性的有力武器乐幼儿园教师适应职业倦怠。幼儿园教师自我效能感的提高将有助于缓解其工作倦怠。
(3)女幼儿园女教师的工作家庭冲突、社会支持和自我效能感对职业倦怠具有良好的线性预测作用。
研究结果表明，女幼儿园教师的工作家庭冲突、社会支持和自我效能感对职业倦怠具有良好的预测作用。首先，工作与家庭冲突比家庭冲突和工作冲突更能预测幼儿教师职业倦怠的情绪耗竭和人格解体维度。结果表明，工作—家庭冲突对低成就维度有负向预测作用，而家庭—工作冲突对低成就维度无显着正向预测作用。由于工作与家庭冲突意味着工作投入程度高于家庭投入程度，因此，工作上投入的精力大于家庭上投入的精力，对低成就感维度也有负向预测作用。由于家庭与工作冲突意味着家庭投入程度高于工作投入程度，因此对低成就感维度具有正向预测作用。幼儿教师主要针对3-6岁的未成年儿童。鉴于他们的自理能力、语言表达能力和社会交往能力有限，他们需要有更多的爱心、耐心、良心、责任感和同情心。这种工作家庭冲突和职业倦怠都比较高。其次，社会支持对工作倦怠的三个维度都有良好的负向预测作用。幼儿园教师如果能得到政府、幼儿园领导、同事、家长的支持和认可，将有助于他们保持良好的工作环境，减少工作负担。k 倦怠。第三，自我效能感的负面预测不容忽视。自我效能感是幼儿园教师应对职业倦怠的主观因素。积极的自我效能感有助于缓解工作倦怠。这就需要幼儿园教师在遇到挫折时学会正确归因，从积极的方面解决问题，逐步提高自我效能感。综上所述，工作家庭冲突、社会支持、自我效能感与工作倦怠之间存在显着的线性关系，可以预测工作倦怠。
2.缓解工作倦怠的建议
（一）为女幼儿教师提供良好的社会、政治、经济、文化环境。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(201o-2020年)》明确提出：“严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培训，提高幼儿教师整体素质”。依法落实幼儿教师的地位和待遇。
“这为幼儿教师的政治、经济地位提供了政策保障。”同时，幼儿园还应为教师创造良好的生活和工作环境，包括软硬件设施和精神心理环境。营造良好的幼儿园文化氛围，促进幼儿教师专业成长，关注幼儿教师心理健康，加强教师与领导、教师与家长、教师与幼儿的沟通。通过这些措施，可以强化教师与幼儿园之间的心理契约，减少工作倦怠。
（二）促进女幼儿教师工作与家庭矛盾的平衡。由于工作与家庭冲突是影响职业倦怠的重要因素在幼儿教师中，可以采取平衡幼儿教师工作与家庭冲突的策略，减少幼儿教师的职业倦怠。平衡工作家庭冲突的主要措施有：为教师提供缓解工作家庭冲突的咨询服务、组织教师小组交流分享工作家庭冲突调整经验、将幼儿教师的福利延伸到工作和家庭领域。 。
（三）加强对女幼儿教师的社会支持。各级政府和教育行政部门要进一步规范幼儿教师聘任制度，保障幼儿教师的工资福利，改善幼儿教师的生活条件，加强幼儿园领导对教师心理需求的关注，满足幼儿教师的心理需求。加强幼儿教师与家长沟通的要求。增强能力o 申请各种支持条件。
(4)自我效能感提高了女幼儿园教师的水平。幼儿园可以通过观察、培训和深入学习，提高教师特别是女教师的综合能力和工作水平，增加教师数量。其成功经验指导教师建立积极归因方法，减少教师负面情绪缓解焦虑、疲劳等问题，提高教师自我效能感，缓解工作倦怠。
摘自广州教育指南，2013年9月，6 l-65
以上就是小编想要告诉大家的全部内容了，希望可以对已经在玩这款手游的小伙伴们有所帮助，希望你们的游戏之旅可以更加顺畅。
喜欢的