混龄教育幼儿园的价值与实施
道友请留步最新版5.09.072701 适用平台：安卓、苹果，156.9M
[摘要]混龄教育对于儿童学习、生活习惯的养成和社会性发展具有积极意义。混龄幼儿园班级规模应在24人左右，男女比例应相等。两科一保混龄教育课程应突出主题性、活动性、发展性特征。同时，在课程实施过程中，要注重分组策略、活动策略、混龄教育的实施过程。
[关键词] 混龄教育 幼儿园 混龄教育 教育价值
1．混龄教育的价值
多次实验和行动研究表明，混龄孩子有强烈的探索欲望，能主动运用各种感官感知事物，并愿意合作，保持谦虚，帮助他人，分享。当出现问题时分享和谦逊，孩子们可以在平等竞争的基础上找到自己的解决方案，并在公平竞争的基础上培养谦逊意识。他们对事物或活动的兴趣也持续得更久，表现出强烈的学习兴趣、专注力和坚持力。 [1]
具体来说，首先，混龄教育对于孩子学习习惯的养成具有积极意义。小班的孩子会向中大班的孩子寻求超出自己能力的探索任务。他们的互动是一个相互促进的过程，也就是说混龄班、大班、小班提升的氛围可以给幼儿提供更多看、听、模仿的机会，提供更多的机会。为年龄较大的孩子提供机会。讲解、操作、演示、交流、互学、强化的机会。孩子好奇、探索、求知的欲望促使他们主动解决问题，寻求解决办法。其次，混龄教育有利于孩子养成良好的沟通习惯。混龄班为孩子们营造了温馨的家庭氛围，让他们身心得到彻底的放松，减少对老师的依赖。因为相互信任和关心，孩子之间很容易形成良好的同伴关系。混龄班的大孩子常常用自己的榜样、言语鼓励和行为安慰来照顾和调整弟弟妹妹的言行。这种力量相当感人，是成年人无法达到的。同时，随着年龄和角色地位的变化，孩子可以逐渐学会谦虚和宽容，包括服从、示范、解释、引导、相互协商等。
这使得他们的社会交往日益增多熟练、多样且复杂。
第三，混班年龄较大的孩子通常有较强的责任感。在培养生活行为和习惯方面树立了榜样。在互相学习、竞争的氛围中，他们积极帮助弟弟妹妹培养哥哥姐姐的自尊心，也增强了自己的生活自理能力。弟弟妹妹更容易掌握相关的生活行为技能，并通过模仿逐渐学会自我服务。
2.实施混龄教育
（一）混龄教育的班级规模和构成
混龄班就像“家”班，老师就像一个孩子妈妈，带着大大小小的孩子，在这个热心的“家”里一起学习、成长。这就决定了混龄班的数量不宜过多，否则很容易引发很多问题，比如老师很难照顾到所有的孩子，孩子之间的矛盾就会增多。经过反复实践，我们发现24种混合的教育效果-年龄班比较好。每个年龄段招收8名孩子，每个毕业班招收8名孩子，小班招收8名孩子。教师配备标准为每班不少于2人。教师和1份保险。同时要注意男女生比例的协调。男女生的最佳比例为1：1，有利于形成男女优势互补的生态环境。另一方面可以帮助孩子建立性别认同，了解社会对性别角色的期望，促进孩子的发展。心理健康发展。
（二）混龄教育课程及其特点
混龄教育课程是指由教师和幼儿共同创设的主题相关的活动区域，并逐步区域化。材质发布满足不同年龄段、不同儿童活动的需求关系。一系列开放活动动态开展。孩子们可以根据自己的能力和意愿选择活动内容和材料，老师及时提供支持和指导。现代幼儿园教育将教育内容分为五个领域，并根据不同年龄划分为不同层次的知识单元。这在一定程度上是合理的，但还不够，因为知识本身是整体性的，幼儿接触到的事物并不是以局部知识的形式，而是作为一个整体呈现和感知。因此，幼儿园课程首先要充分考虑知识的完整性。其次，孩子有自我建构的能力。
面对复杂综合的事物，孩子不善于分析，而是可以通过自己的感受构建自己的个体世界，进而实现成长。 [2]因此，幼儿园混龄教育课程应d还表现出明显的主题性、活动性、发展性特征。
主题是少儿混龄教育课程的整体体现。只有围绕主题组织教育活动，孩子们才能接触到事物的全貌，尽管他们可能无法理解事物的全貌。具体来说，要整合科学、艺术、社会等相关课程领域，形成适合不同年龄混班幼儿参与的活动主题，体现不同层次的目标，促进幼儿的发展。全班。活动是混龄教育课程开展形式的要求，即混龄教育课程必须以活动的形式进行，让教师和孩子在活动中体验、探索、发现事物的真相。发展是根本要求混龄教育的基本特征不同年龄段的孩子都需要宏观的发展。在微观层面的混合年龄组中，不同年龄组的具体发展需求存在明显差异。因此，混龄教育课程的组织和实施应以发展为重点，让不同年龄段的孩子根据自己的心理和生理发展状况接触到所需的课程内容，并得到相应的发展。 〔3〕
（三）混龄教育课程的具体实施策略
首先要能够根据不同的教育程度，将孩子划分为不同的年龄段。团体混龄、集体混龄活动、大中组、中小组混龄活动等目标，打破年龄限制。 ，按能力分组，中产能力强的可以参加拉大班活动，小班能力强的可以参加中班活动。此外，还可以补充混合年龄组，即在同一项活动中，将不同年龄、不同发展水平的孩子分成若干组，让他们在组内互相学习、共同发展。
其次，要采取适当的策略。一是创设情境。在主题活动中，教师和幼儿应能共同探讨主题活动的理念和主题活动的具体环节，并为三个年龄段的幼儿创设相应的活动情境，如主题、区域环境布置、物质供给等。等
为了给孩子们提供更开放的活动空间，互相学习，将小组活动与个别指导相结合，充分考虑不同年龄特点、能力差异三个年龄段孩子的兴趣爱好，鼓励孩子自主选择，老师观察孩子，及时提供支持、帮助和指导。三是成果共享。
这是一个孩子与孩子、孩子与老师分享经验、互相鼓励、共同体验成长快乐的互动活动。
三要抓好混龄教育实施过程。在主题引导下的区域活动中，教师在充分了解幼儿现有知识和经验的基础上，运用“分层”理念分解主题目标，预设不同的活动目标，体现对每个孩子的“关心”。 [4]在此基础上，教师应为不同年龄段的孩子设定活动目标，然后根据不同层次的活动目标设计分层环境并投放分层材料，以利于不同年龄、能力和孩子自主选择和感兴趣的活动。教师在依托区域活动的同时，要善于整合领域知识，注重孩子知识和经验的完整性。区域活动内容的确定可以从碎片到整体、从分割到领域、从领域到整合。同时，在课程的具体实施中，教师可以结合自己的观察，发现不同年龄段孩子的兴趣和需求，不断生成新的主题，实现课程的生命化。
3.混龄教育的注意事项
（一）师生关系温馨、平等
在混龄班级中，教师必须配合默契，互相尊重，能够思考自己的言行是否为师，创造的环境是否和谐生态，所做的工作是否有效是否有效果、有益，是否能根据孩子的成长需要促进孩子身心的健康成长。只有在这样的环境中，孩子才能安定快乐，积极与同伴、老师交流，玩耍、学习、生活才能有序、自由。当遇到冲突时，只有大一点的孩子才有信心充当调解者，依靠自己的经验储备以及对沟通策略和方法的理解和运用，为幼儿提出合理的建议并得到他们的认可，使孩子能够不断提高自己的社交能力。沟通技巧、解决问题的能力、关怀、分享和谦逊。
（二）教师要有较高的专业素质和技能
混龄班教师要树立正确的教育观、儿童观、学习观。他们应该能够将每个孩子视为一个有自己独特发展道路的人。他们秀应该能够看到孩子是垂直发展的，而不是水平发展的。他们应该学会观察，耐心等待孩子成长。他们应该能够看到每个孩子都有一定的成长时期。他们不应该再根据孩子学到的知识和技能的多少来评价孩子，而应该能够从不同的角度、不同的方面来看待孩子，找到他们的闪光点。此外，混龄班的组织和教学还要求教师在了解各年龄段儿童不同学习特点的基础上进行教学设计，合理预设儿童的发展目标和状态，明白儿童的学习是在不同年龄段中自我建构的。过程。而与同伴的沟通能力使教师能够观察孩子的意识和能力，引导孩子的学习能力，与家长沟通设计和实施课程的能力要高。
（三）必要的物质条件和人员保障
目前，实行混龄教育已不再是20世纪80年代因教室和师资有限而被迫出现的情况。教育现象不再是老师先教大孩子，再教小孩子的无奈复合式教学。为保证混龄教育的有效性和适宜性，幼儿园应保证每个混龄班配备两名教师和一名教师，为混龄班提供符合不同年龄段儿童身高特点的桌椅，并为不同年龄段的孩子提供符合不同年龄段孩子身高特点的桌椅。身心特征，为不同年龄段的儿童提供充足的游乐材料和玩具。
参考：
(1)华爱华。混龄教育幼儿园和学前教育改革。学前教育研究，2005，(2)
陈国梅，学前心理学，北京：人民教育出版社，2003：21
[3]刘金华。儿童发展心理学[M]．上海：华东师范大学出版社，2006：35
[4]朱丽华。滚动混龄科学排课的实践——幼儿园混龄教学改革的行动与思考[J].上海教育研究，2012，(10)
摘自：《学前教育研究》，2015年12月
[关键词] 混龄教育 幼儿园 混龄教育 教育价值
1．混龄教育的价值
多次实验和行动研究表明，混龄孩子有强烈的探索欲望，能主动运用各种感官感知事物，并愿意合作，保持谦虚，帮助他人，分享。当出现问题时分享和谦逊，孩子们可以在平等竞争的基础上找到自己的解决方案，并在公平竞争的基础上培养谦逊意识。他们对事物或活动的兴趣也持续得更久，表现出强烈的学习兴趣、专注力和坚持力。 [1]
具体来说，首先，混龄教育对于孩子学习习惯的养成具有积极意义。小班的孩子会向中大班的孩子寻求超出自己能力的探索任务。他们的互动是一个相互促进的过程，也就是说混龄班、大班、小班提升的氛围可以给幼儿提供更多看、听、模仿的机会，提供更多的机会。为年龄较大的孩子提供机会。讲解、操作、演示、交流、互学、强化的机会。孩子好奇、探索、求知的欲望促使他们主动解决问题，寻求解决办法。其次，混龄教育有利于孩子养成良好的沟通习惯。混龄班为孩子们营造了温馨的家庭氛围，让他们身心得到彻底的放松，减少对老师的依赖。因为相互信任和关心，孩子之间很容易形成良好的同伴关系。混龄班的大孩子常常用自己的榜样、言语鼓励和行为安慰来照顾和调整弟弟妹妹的言行。这种力量相当感人，是成年人无法达到的。同时，随着年龄和角色地位的变化，孩子可以逐渐学会谦虚和宽容，包括服从、示范、解释、引导、相互协商等。
这使得他们的社会交往日益增多熟练、多样且复杂。
第三，混班年龄较大的孩子通常有较强的责任感。在培养生活行为和习惯方面树立了榜样。在互相学习、竞争的氛围中，他们积极帮助弟弟妹妹培养哥哥姐姐的自尊心，也增强了自己的生活自理能力。弟弟妹妹更容易掌握相关的生活行为技能，并通过模仿逐渐学会自我服务。
2.实施混龄教育
（一）混龄教育的班级规模和构成
混龄班就像“家”班，老师就像一个孩子妈妈，带着大大小小的孩子，在这个热心的“家”里一起学习、成长。这就决定了混龄班的数量不宜过多，否则很容易引发很多问题，比如老师很难照顾到所有的孩子，孩子之间的矛盾就会增多。经过反复实践，我们发现24种混合的教育效果-年龄班比较好。每个年龄段招收8名孩子，每个毕业班招收8名孩子，小班招收8名孩子。教师配备标准为每班不少于2人。教师和1份保险。同时要注意男女生比例的协调。男女生的最佳比例为1：1，有利于形成男女优势互补的生态环境。另一方面可以帮助孩子建立性别认同，了解社会对性别角色的期望，促进孩子的发展。心理健康发展。
（二）混龄教育课程及其特点
混龄教育课程是指由教师和幼儿共同创设的主题相关的活动区域，并逐步区域化。材质发布满足不同年龄段、不同儿童活动的需求关系。一系列开放活动动态开展。孩子们可以根据自己的能力和意愿选择活动内容和材料，老师及时提供支持和指导。现代幼儿园教育将教育内容分为五个领域，并根据不同年龄划分为不同层次的知识单元。这在一定程度上是合理的，但还不够，因为知识本身是整体性的，幼儿接触到的事物并不是以局部知识的形式，而是作为一个整体呈现和感知。因此，幼儿园课程首先要充分考虑知识的完整性。其次，孩子有自我建构的能力。
面对复杂综合的事物，孩子不善于分析，而是可以通过自己的感受构建自己的个体世界，进而实现成长。 [2]因此，幼儿园混龄教育课程应d还表现出明显的主题性、活动性、发展性特征。
主题是少儿混龄教育课程的整体体现。只有围绕主题组织教育活动，孩子们才能接触到事物的全貌，尽管他们可能无法理解事物的全貌。具体来说，要整合科学、艺术、社会等相关课程领域，形成适合不同年龄混班幼儿参与的活动主题，体现不同层次的目标，促进幼儿的发展。全班。活动是混龄教育课程开展形式的要求，即混龄教育课程必须以活动的形式进行，让教师和孩子在活动中体验、探索、发现事物的真相。发展是根本要求混龄教育的基本特征不同年龄段的孩子都需要宏观的发展。在微观层面的混合年龄组中，不同年龄组的具体发展需求存在明显差异。因此，混龄教育课程的组织和实施应以发展为重点，让不同年龄段的孩子根据自己的心理和生理发展状况接触到所需的课程内容，并得到相应的发展。 〔3〕
（三）混龄教育课程的具体实施策略
首先要能够根据不同的教育程度，将孩子划分为不同的年龄段。团体混龄、集体混龄活动、大中组、中小组混龄活动等目标，打破年龄限制。 ，按能力分组，中产能力强的可以参加拉大班活动，小班能力强的可以参加中班活动。此外，还可以补充混合年龄组，即在同一项活动中，将不同年龄、不同发展水平的孩子分成若干组，让他们在组内互相学习、共同发展。
其次，要采取适当的策略。一是创设情境。在主题活动中，教师和幼儿应能共同探讨主题活动的理念和主题活动的具体环节，并为三个年龄段的幼儿创设相应的活动情境，如主题、区域环境布置、物质供给等。等
为了给孩子们提供更开放的活动空间，互相学习，将小组活动与个别指导相结合，充分考虑不同年龄特点、能力差异三个年龄段孩子的兴趣爱好，鼓励孩子自主选择，老师观察孩子，及时提供支持、帮助和指导。三是成果共享。
这是一个孩子与孩子、孩子与老师分享经验、互相鼓励、共同体验成长快乐的互动活动。
三要抓好混龄教育实施过程。在主题引导下的区域活动中，教师在充分了解幼儿现有知识和经验的基础上，运用“分层”理念分解主题目标，预设不同的活动目标，体现对每个孩子的“关心”。 [4]在此基础上，教师应为不同年龄段的孩子设定活动目标，然后根据不同层次的活动目标设计分层环境并投放分层材料，以利于不同年龄、能力和孩子自主选择和感兴趣的活动。教师在依托区域活动的同时，要善于整合领域知识，注重孩子知识和经验的完整性。区域活动内容的确定可以从碎片到整体、从分割到领域、从领域到整合。同时，在课程的具体实施中，教师可以结合自己的观察，发现不同年龄段孩子的兴趣和需求，不断生成新的主题，实现课程的生命化。
3.混龄教育的注意事项
（一）师生关系温馨、平等
在混龄班级中，教师必须配合默契，互相尊重，能够思考自己的言行是否为师，创造的环境是否和谐生态，所做的工作是否有效是否有效果、有益，是否能根据孩子的成长需要促进孩子身心的健康成长。只有在这样的环境中，孩子才能安定快乐，积极与同伴、老师交流，玩耍、学习、生活才能有序、自由。当遇到冲突时，只有大一点的孩子才有信心充当调解者，依靠自己的经验储备以及对沟通策略和方法的理解和运用，为幼儿提出合理的建议并得到他们的认可，使孩子能够不断提高自己的社交能力。沟通技巧、解决问题的能力、关怀、分享和谦逊。
（二）教师要有较高的专业素质和技能
混龄班教师要树立正确的教育观、儿童观、学习观。他们应该能够将每个孩子视为一个有自己独特发展道路的人。他们秀应该能够看到孩子是垂直发展的，而不是水平发展的。他们应该学会观察，耐心等待孩子成长。他们应该能够看到每个孩子都有一定的成长时期。他们不应该再根据孩子学到的知识和技能的多少来评价孩子，而应该能够从不同的角度、不同的方面来看待孩子，找到他们的闪光点。此外，混龄班的组织和教学还要求教师在了解各年龄段儿童不同学习特点的基础上进行教学设计，合理预设儿童的发展目标和状态，明白儿童的学习是在不同年龄段中自我建构的。过程。而与同伴的沟通能力使教师能够观察孩子的意识和能力，引导孩子的学习能力，与家长沟通设计和实施课程的能力要高。
（三）必要的物质条件和人员保障
目前，实行混龄教育已不再是20世纪80年代因教室和师资有限而被迫出现的情况。教育现象不再是老师先教大孩子，再教小孩子的无奈复合式教学。为保证混龄教育的有效性和适宜性，幼儿园应保证每个混龄班配备两名教师和一名教师，为混龄班提供符合不同年龄段儿童身高特点的桌椅，并为不同年龄段的孩子提供符合不同年龄段孩子身高特点的桌椅。身心特征，为不同年龄段的儿童提供充足的游乐材料和玩具。
参考：
(1)华爱华。混龄教育幼儿园和学前教育改革。学前教育研究，2005，(2)
陈国梅，学前心理学，北京：人民教育出版社，2003：21
[3]刘金华。儿童发展心理学[M]．上海：华东师范大学出版社，2006：35
[4]朱丽华。滚动混龄科学排课的实践——幼儿园混龄教学改革的行动与思考[J].上海教育研究，2012，(10)
摘自：《学前教育研究》，2015年12月
以上就是小编想要告诉大家的全部内容了，希望可以对已经在玩这款手游的小伙伴们有所帮助，希望你们的游戏之旅可以更加顺畅。
喜欢的