课程生成

我们经常看到孩子们拿着美味的食物，但他们无法打开包装品尝。当今社会，孩子的生命依赖性很强，课程设计中不可或缺生命课程。将孩子生活中熟悉的食物加入到活动中，通过动手探索克服困难，激发孩子动手兴趣，获得动手蝴蝶，提高动手能力，帮助孩子树立自信心，提高生活能力。基于这些考虑，我设计了这个活动。

设计理念

“纲要”活动为孩子们提供了丰富的操作素材，为每个孩子运用各种感官和方法进行探索提供了条件。活动开始前，我们要求孩子们收集材料，带上自己喜欢的各种包装、贝壳、皮的食物。各个年龄段的孩子都难免受到这么多美食的诱惑的食物，并将积极参与探索食物拆包方法和策略的活动。教师作为活动的支持者，要为幼儿的探索活动创造条件，提供来自幼儿生活的实用工具，让每个幼儿都有机会参与实验，体验探索的乐趣，帮助幼儿记录表达、交流分享。活动中用图片或符号探索的过程和结果。

活动目标

一．尝试用皮、贝、袋来打开食物，探索不同的打开方式，激发孩子做事的兴趣，提高动手能力。

2.尝试用图片或符号记录探索的过程和结果，培养孩子继续探索的欲望。

活动准备

1.孩子们带来了各种带皮食品（时令水果：橙子、香蕉）、蛋壳（鸡蛋、q鸡蛋、核桃、花生）、包装（薯片、糖、饼干等），每组有一个篮子。

2.每组有一套工具（剪刀、吸管、塑料刀、绳子、胡桃夹子）。

三。老师为每个孩子展示一张记录表、一张记录卡和水彩笔。

四。环境设计：以“我能打开好吃的东西”为主题的墙饰可分为三类：皮革创意、贝壳创意、包包创意。

活动要点与难点

一．活动重点：尝试用皮、贝、袋来打开食物，探索不同的打开方式。

2.活动难点：记录探索的过程和结果。

活动流程

1.行动探索，尝试打开食物。

（1）引入食物，吸引幼儿注意力，激发幼儿操作兴趣。

老师：你带来了今天有很多好吃的东西。我可以和你分享吗？看到什么了吗？谁带来的？你想吃东西吗？

老师介绍孩子们带来的食物，引导孩子们了解食物的不同外观和包装。

(2)尝试打开食物。

老师：怎样才能吃到美味的食物呢？

杨：开门！

你能打开吗？你会怎么做？

（鼓励幼儿想出不同的方式，激发幼儿动手操作的兴趣。）

老师：小朋友们，现在你们可以用自己的方式打开它了！桌面上有一些工具可以帮助您。打开它并将其放在桌子中间的盘子上。我们稍后再分享。

孩子的作业，老师的参观指导。

(当孩子打开时，老师与孩子沟通，“打开的方法是什么？”引导孩子用语言表达。当孩子想不出方法或方法时他是你唱打不开，这时老师就会告诉他：“你看，这是什么方法？你也可以试试。”或“这里有很多工具，你想尝试一下吗？”）

2.交流如何打开食物并讨论记录方法。

(1) 孩子们交流如何打开食物并培养他们的语言能力。

老师：你打开了什么？你是怎么打开的？你的方法真棒！谁的方式与他不同？ （每种食物的打开方式有很多种，教师应对幼儿的回答给予肯定和鼓励。）

（2）教师与幼儿讨论并填写记录。引导孩子用自己的方式记录，需要简单和准确。

老师：您的方法很好。老师记录了你的方法。

老师出示记录卡“我能打开美味的食物”，引导孩子们观察记录卡，并与孩子们讨论如何打开每种食物。哪些图片或符号可以是d 由其他人。

（这个环节的关键不是教孩子如何记录，而是和孩子一起讨论，引导孩子抓住方法中的要点，展示探索的过程。培养孩子的早期记录能力

3.在第二次探索中，孩子们尝试一边探索一边记录。

老师：就这样现在有些孩子还没有打开他们最喜欢的东西。

每组都有很多食物没有打开。现在，你有办法打开它们吗？写下你用的方法.

记录和图画一样吗？孩子们自由发言。

老师：现在请开始打开这些好吃的东西，打开时记住它们，然后

操作过程中，老师引导孩子们用自己的方式记录，并抓住方法中的要点进行演示。

4.把小册子整理一下。

（1）宣传总结幼儿的经验，引导幼儿在记录表上剪出不同的做饭方式。根据中班孩子的年龄特点，熟练运用记录纸，让孩子轻松剪出各种方法。

（老师演示，找到记录纸上的红线，沿着红线剪开，记录纸一张一张变成小卡片，每张卡片就是打开一种食物的方法。）< br/>
（2）引导幼儿按照三类（带皮食品、带壳食品、带包装食品）悬挂、剪裁记录卡。在这个环节中，老师并没有教孩子们挂在哪里，而是引导孩子们根据自己记录卡的内容，找到一一对应的类别。

(3)以自制小册子的形式展示每种类型的记录卡，让孩子以不同的方式打开三种食物。

（一起展示孩子们制作的小册子，不仅是为了分享成果，也是为了激发孩子们的探索精神。）

5.促销活动。

(1)创建一个角落：“我可以打开美味的食物”。鼓励您的孩子边阅读边阅读并不断添加内容。

(2)在角落里放置更多种类的食物，供孩子们探索。

(3)鼓励孩子在生活中不断尝试打开食物。

蒂芙尼的早餐

一个。选择合适的材料来激发孩子的探索欲望。活动中，教师选择孩子们日常生活中感兴趣的食物。看到这么多好吃的东西，孩子会不由自主地产生“我想打开它”的想法，拿起自己真正想打开的材料玩起来，在相关活动中积累经验，产生初步的探索兴趣。在直接感知和具体操作的过程中

在这个过程中，孩子的兴趣、智力和能力都得到了提高。活动实践能力得到巩固和培养。

2.教师为孩子创造自由探索的空间，促进孩子的独立发展。活动中，老师有目的地、系统地为孩子们提供了多种操作材料供他们自由选择，但没有规定孩子们操作材料的具体方式，让孩子们有机会根据自己的喜好选择自己喜欢的材料。关于他们的兴趣和爱好。 ，根据他们对材料的不同理解，结合他们自身的认知特点和能力水平，根据他们不同的活动过程与材料进行互动，为孩子提供n 给予孩子自由选择和控制自己行为的很大空间，让孩子可以按照自己的意愿独立开展活动，有效促进了孩子自主性的发展。

三。在活动过程中，孩子们可以选择自己喜欢的材料，并以自己能做到的方式进行操作。不同能力的孩子，其发展水平也不同。在这个过程中，孩子可以调整自己认为不好、做不到的方法。他们可以替代困难的材料，或者挑战自己在他们不断创造的“新的发展领域”中寻找和创造它们。整个过程中，孩子们没有压力，没有失败的恐惧，也没有沉重的心理负担。他们总是愿意完成与自己能力相称的活动，并为自己的新发现和成功感到自豪。因此，在这个过程中，孩子们感受到了成功的幸福和喜悦。ss，体验良好的心理体验，形成积极健康的情绪。

四。尊重孩子的思维，培养探索精神。教师作为活动的支持者，尊重孩子的思维，帮助孩子用早期的书写记录探索的结果，为孩子提供分享和交流的空间，帮助孩子总结和整合零散的知识和经验。并在角落里为孩子们提供更多不同种类的材料来延伸这项活动，从而不断培养孩子们的探索精神和能力。