幼儿园教师专业化的特点、难点与对策
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摘要：幼儿教师专业化对幼儿教育事业具有重要意义。其具有职业素质复杂、职业成长更依赖经验的特点。当前，幼儿园教师专业化面临发展动力不足、培训体系不完善、培训质量低、教师资质缺乏保障等诸多困难。政府应牵头建立完善的幼儿教师职业培训体系，完善教师工资保障体系，激发教师专业发展动力。幼儿园教师也必须深刻理解幼儿园教师专业发展标准，并积极以专业标准引导自身专业发展。
[关键词]幼儿园教师专业发展
1.幼儿园教师专业化的内涵和特点
（一）幼儿园教师专业化的意义
幼儿园教师专业化是一个动态的过程，通常包括两个方面：一是幼儿园教师专业化。教师职业，即教师职业日趋成熟，逐渐获得鲜明的职业标准和相应的职业地位。 。这就是师资队伍专业化的过程。其目标是将教师的工作从一种职业转变为另一种职业。二是教师个体的专业化，即教师个体在职业生涯中通过专业训练获得专业知识和技能，在专业独立实践活动中不断提高教学质量，从普通人向教育家转变的过程。其中，教师个人专业化是重点教师专业化的基础和实现教师专业化的基础。 [1]幼儿园教师专业化应立足于教师个体的专业发展。通过不断的学习、培训和专业实践，提高专业水平，逐步达到专业标准，并取得相应的专业地位。
（二）幼儿园教师专业化特点
教师专业成长涉及两个方面：从静态角度看，教师专业成长涉及教师专业素质结构的完善和提高。的质量水平。这是教师开展工作的必要条件。从动态的角度来看，教师专业成长涉及教师专业成长的各个阶段，解释了教师的实际成长过程。
（二）幼儿园教师专业化有其自身的特点这两方面的特点。
一是职业素质的内容复杂。幼儿园老师长期以来面临两种情况。一方面，作为“看护孩子”，他们往往会受到严重鄙视。另一方面，任何人都可以做到。另一方面，他们在实际工作中要求很高。他们应该能够唱歌、跳舞、画画和写作，几乎无所不包。
如此巨大的差距仅存在于幼儿园教师中。其他阶段的老师似乎长期以来都有专业要求。其次，职业发展更多地依赖于经验。幼儿园教师的专业精神受到批评。首先，幼儿教师从业人员来源众多，长期以来对幼儿教师没有专业要求。因此，不同年龄、不同教育背景、不同专业的人都可以从事学前教育，体现了专业性。幼儿园教师的成长更多地依靠经验和教师自身的探索。
2.幼儿园教师专业化的困境
幼儿园教师专业化是幼儿教育发展中的重要事件，其发展对幼儿和教师本身都具有重要意义。但当前，幼儿园教师面临诸多困境，具体体现在以下三个方面：
（一）幼儿园教师个体专业发展动力不足
幼儿园教师个人专业化是教师专业化的基础，个人的主观愿望和表现是实现教师专业化的基本条件。但目前个别幼儿园教师专业化动力明显不足，主要体现在专业素质较低。教师素质低、教育信仰缺失、专业精神缺失、职业倦怠程度高、幼儿园教师流失率高。造成这种困境的根本原因是幼儿教师的社会地位低下。人们只是认为幼儿教师是低收入幼儿教师。不仅工作没有保障，而且工作水平也太低。在幼儿园的每一天，我们都要高度重视孩子的安全，工作繁琐又琐碎。
（二）促进幼儿园教师专业化的培训体系不完善
幼儿园教师专业化需要社会各界的支持。在职前阶段，需要在学生所在学校进行详细的培训，并开展相关的教学实践活动。然而，目前很多学校的课程设置不合理，学生的培养存在问题。严重脱离幼儿园的需求。
新教师也面临很多问题。作为教师专业化的开始，幼儿园应该精心安排各种培训课程，但现实情况是，大多数幼儿园对新教师的培训都是靠自己通过观察老教师课程进行摸索。这种缺乏随意性和系统性的现象将对幼儿园教师的专业化产生严重的负面影响。
当前的国培计划虽然在一定程度上促进了幼儿园教师的专业化，但国培计划也存在着严重的资源浪费。这一阶段的活动对于促进幼儿园教师的专业成长非常重要。效果有限。
（三）幼师培训质量不高，师资水平无法保障
幼师培训盗版者居多仍保持在专业水平。该课程强调技能的掌握而不是理论知识。这不符合幼儿教育的发展要求。 《3至6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布，对幼儿园教师提出了更高的要求。然而，对于很多幼儿园老师来说，这些内容非常抽象、难以理解、难以接受。对于和平理论的理解程度也存在疑问。在教师专业发展目标的要求中，幼儿园教师直接面对“多元智能论”、“建构主义”等理论，使他们难以消化，很容易放弃理论学习。同时，《指南》明确了新形势下幼儿园教师的角色，提出了基于幼儿教育的课堂教学理念。《幼儿发展》使儿童成为教师的研究主体和关注对象。在很多领导角色中，教师需要不断改变自己的背景知识和技能，这也让很多幼儿教育工作者感到自己的教学理念跟不上时代的要求。
3.解决方案
（1）政府牵头建立完善的幼儿教师职业培训体系
学前教育具有较强的公益性。政府对学前教育的发展有着不可推卸的责任。在幼儿园教师专业化方面，政府支持对于完善幼儿园职业培训体系、促进幼儿园教师专业化具有重要意义和价值。这主要体现在以下两个方面：
一是政府的重视能够有效发挥作用。大力推进职前教师培训，为提高幼儿教师素质奠定基础。政府对学前教育的重视，不仅可以提高学前教育的社会地位和儿童在全社会的幸福感，而且可以提高全社会对学前教育的认识和幼儿教师的社会地位，从而引导更多的人才学习学前教育。专业化，从源头上提高幼儿园教师素质。
同时，政府的重视也能有效促进专科及以上学前教育专业的发展。通过加大投入、加强研究、推进课程改革，提高学前教育专业教育质量。这些都有利于培养高素质幼儿教师，对幼儿教师专业化具有重要意义。
其次，政府可以制定专业标准，为教师专业发展提供依据。同时，还可以采取系统性措施，完善幼儿教师在岗服务培训体系，进而建立完整的幼儿教师职业培训体系，促进幼儿教师专业化，提高幼儿素质。教育。我国颁布了《幼儿教师专业标准》，为幼儿教师的专业发展指明了方向，提高了幼儿教师的专业发展意识。一系列国家培训项目也为幼儿园教师的专业发展提供了机会。但问题是如何将专业标准与幼儿园教师的职业发展结合起来，国家培训计划如何提供更多的继续教育机会幼儿园教师的机会。这就需要政府牵头，采取制度化、制度化的一系列措施，完善幼儿园教师职业培训体系。
（二）完善教师薪酬保障体系，激发幼儿园教师专业发展动力
首先要完善教育法律法规，保障教师合法权益以及幼儿园教师的兴趣。政策法规的支持保障了幼儿教师的基本权利。例如，《中华人民共和国教育法》明确规定，幼儿园教师与中小学教师享有同等的政治、经济待遇。只有健全、完善的法律体系才能使幼儿园教师享有与中小学教师同等的地位和待遇，切实提高亲属的生活水平。解决幼儿园教师的后顾之忧，使他们在满足基本条件的情况下不断追求更高层次的职业生涯。需要实现职业成长和生活需要。其次，政府应研究如何完善幼儿园教师职称评定制度。目前，我国还没有独立的幼儿园教师职称制度。他们只能遵循中小学的职称制度，这是完全不同的。这也反映出政府对学前教育的重视不够。
因此，有必要完善幼儿教师职称制度，理顺关系，从而极大调动幼儿教师专业发展的积极性。
（三）幼儿园教师要深刻理解专业标准，引导自身专业发展
2012年，幼儿园教师要深入了解专业标准，引导自身专业发展。教育部发布《蒂芙尼的早餐》，重点从幼儿园教师的专业理念和职业道德、专业知识和专业能力三个方面对幼儿园教师的专业发展提出了要求。 （三）幼儿园教师必须深入学习领会标准，并落实到日常教学实践中。 （四）在专业理念和职业道德方面，幼儿园教师要不断学习，更新教育观念，认识工作的意义和价值，树立尊重幼儿个性和个体差异的观念，自觉将对幼儿的爱落实到教育中。他们的工作。 。同时，我们必须认识到，我们不仅是儿童知识的提供者，更是儿童知识获取的合作者和组织者。我们不仅是知识的拥有者，也是学习者和终身学习者。就条款而言在专业知识方面，我们要加强学习，努力学习幼儿发展知识、幼儿保育教育知识和专业能力方面的相关常识。要不断增强动手能力，参加幼儿园各项教学实践活动，在日常工作中不断提高专业技能，促进专业化。
参考文献：
(1)刘杰。专业化：挑战21世纪教师。北京：教育科学出版社，2002：81
[2]胡碧霞。幼儿教师专业成长内涵解读[J].连云港师范学院学报，2005，(9)
[3]庞丽娟。蒂芙尼早餐的发展背景、指导思想和基本特征。学前教育研究，2012，(7)
《［4》郭谦。促进幼儿园教师专业成长的策略。学前教育论研究，2014，(11)
摘自：西游记
[关键词]幼儿园教师专业发展
1.幼儿园教师专业化的内涵和特点
（一）幼儿园教师专业化的意义
幼儿园教师专业化是一个动态的过程，通常包括两个方面：一是幼儿园教师专业化。教师职业，即教师职业日趋成熟，逐渐获得鲜明的职业标准和相应的职业地位。 。这就是师资队伍专业化的过程。其目标是将教师的工作从一种职业转变为另一种职业。二是教师个体的专业化，即教师个体在职业生涯中通过专业训练获得专业知识和技能，在专业独立实践活动中不断提高教学质量，从普通人向教育家转变的过程。其中，教师个人专业化是重点教师专业化的基础和实现教师专业化的基础。 [1]幼儿园教师专业化应立足于教师个体的专业发展。通过不断的学习、培训和专业实践，提高专业水平，逐步达到专业标准，并取得相应的专业地位。
（二）幼儿园教师专业化特点
教师专业成长涉及两个方面：从静态角度看，教师专业成长涉及教师专业素质结构的完善和提高。的质量水平。这是教师开展工作的必要条件。从动态的角度来看，教师专业成长涉及教师专业成长的各个阶段，解释了教师的实际成长过程。
（二）幼儿园教师专业化有其自身的特点这两方面的特点。
一是职业素质的内容复杂。幼儿园老师长期以来面临两种情况。一方面，作为“看护孩子”，他们往往会受到严重鄙视。另一方面，任何人都可以做到。另一方面，他们在实际工作中要求很高。他们应该能够唱歌、跳舞、画画和写作，几乎无所不包。
如此巨大的差距仅存在于幼儿园教师中。其他阶段的老师似乎长期以来都有专业要求。其次，职业发展更多地依赖于经验。幼儿园教师的专业精神受到批评。首先，幼儿教师从业人员来源众多，长期以来对幼儿教师没有专业要求。因此，不同年龄、不同教育背景、不同专业的人都可以从事学前教育，体现了专业性。幼儿园教师的成长更多地依靠经验和教师自身的探索。
2.幼儿园教师专业化的困境
幼儿园教师专业化是幼儿教育发展中的重要事件，其发展对幼儿和教师本身都具有重要意义。但当前，幼儿园教师面临诸多困境，具体体现在以下三个方面：
（一）幼儿园教师个体专业发展动力不足
幼儿园教师个人专业化是教师专业化的基础，个人的主观愿望和表现是实现教师专业化的基本条件。但目前个别幼儿园教师专业化动力明显不足，主要体现在专业素质较低。教师素质低、教育信仰缺失、专业精神缺失、职业倦怠程度高、幼儿园教师流失率高。造成这种困境的根本原因是幼儿教师的社会地位低下。人们只是认为幼儿教师是低收入幼儿教师。不仅工作没有保障，而且工作水平也太低。在幼儿园的每一天，我们都要高度重视孩子的安全，工作繁琐又琐碎。
（二）促进幼儿园教师专业化的培训体系不完善
幼儿园教师专业化需要社会各界的支持。在职前阶段，需要在学生所在学校进行详细的培训，并开展相关的教学实践活动。然而，目前很多学校的课程设置不合理，学生的培养存在问题。严重脱离幼儿园的需求。
新教师也面临很多问题。作为教师专业化的开始，幼儿园应该精心安排各种培训课程，但现实情况是，大多数幼儿园对新教师的培训都是靠自己通过观察老教师课程进行摸索。这种缺乏随意性和系统性的现象将对幼儿园教师的专业化产生严重的负面影响。
当前的国培计划虽然在一定程度上促进了幼儿园教师的专业化，但国培计划也存在着严重的资源浪费。这一阶段的活动对于促进幼儿园教师的专业成长非常重要。效果有限。
（三）幼师培训质量不高，师资水平无法保障
幼师培训盗版者居多仍保持在专业水平。该课程强调技能的掌握而不是理论知识。这不符合幼儿教育的发展要求。 《3至6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布，对幼儿园教师提出了更高的要求。然而，对于很多幼儿园老师来说，这些内容非常抽象、难以理解、难以接受。对于和平理论的理解程度也存在疑问。在教师专业发展目标的要求中，幼儿园教师直接面对“多元智能论”、“建构主义”等理论，使他们难以消化，很容易放弃理论学习。同时，《指南》明确了新形势下幼儿园教师的角色，提出了基于幼儿教育的课堂教学理念。《幼儿发展》使儿童成为教师的研究主体和关注对象。在很多领导角色中，教师需要不断改变自己的背景知识和技能，这也让很多幼儿教育工作者感到自己的教学理念跟不上时代的要求。
3.解决方案
（1）政府牵头建立完善的幼儿教师职业培训体系
学前教育具有较强的公益性。政府对学前教育的发展有着不可推卸的责任。在幼儿园教师专业化方面，政府支持对于完善幼儿园职业培训体系、促进幼儿园教师专业化具有重要意义和价值。这主要体现在以下两个方面：
一是政府的重视能够有效发挥作用。大力推进职前教师培训，为提高幼儿教师素质奠定基础。政府对学前教育的重视，不仅可以提高学前教育的社会地位和儿童在全社会的幸福感，而且可以提高全社会对学前教育的认识和幼儿教师的社会地位，从而引导更多的人才学习学前教育。专业化，从源头上提高幼儿园教师素质。
同时，政府的重视也能有效促进专科及以上学前教育专业的发展。通过加大投入、加强研究、推进课程改革，提高学前教育专业教育质量。这些都有利于培养高素质幼儿教师，对幼儿教师专业化具有重要意义。
其次，政府可以制定专业标准，为教师专业发展提供依据。同时，还可以采取系统性措施，完善幼儿教师在岗服务培训体系，进而建立完整的幼儿教师职业培训体系，促进幼儿教师专业化，提高幼儿素质。教育。我国颁布了《幼儿教师专业标准》，为幼儿教师的专业发展指明了方向，提高了幼儿教师的专业发展意识。一系列国家培训项目也为幼儿园教师的专业发展提供了机会。但问题是如何将专业标准与幼儿园教师的职业发展结合起来，国家培训计划如何提供更多的继续教育机会幼儿园教师的机会。这就需要政府牵头，采取制度化、制度化的一系列措施，完善幼儿园教师职业培训体系。
（二）完善教师薪酬保障体系，激发幼儿园教师专业发展动力
首先要完善教育法律法规，保障教师合法权益以及幼儿园教师的兴趣。政策法规的支持保障了幼儿教师的基本权利。例如，《中华人民共和国教育法》明确规定，幼儿园教师与中小学教师享有同等的政治、经济待遇。只有健全、完善的法律体系才能使幼儿园教师享有与中小学教师同等的地位和待遇，切实提高亲属的生活水平。解决幼儿园教师的后顾之忧，使他们在满足基本条件的情况下不断追求更高层次的职业生涯。需要实现职业成长和生活需要。其次，政府应研究如何完善幼儿园教师职称评定制度。目前，我国还没有独立的幼儿园教师职称制度。他们只能遵循中小学的职称制度，这是完全不同的。这也反映出政府对学前教育的重视不够。
因此，有必要完善幼儿教师职称制度，理顺关系，从而极大调动幼儿教师专业发展的积极性。
（三）幼儿园教师要深刻理解专业标准，引导自身专业发展
2012年，幼儿园教师要深入了解专业标准，引导自身专业发展。教育部发布《蒂芙尼的早餐》，重点从幼儿园教师的专业理念和职业道德、专业知识和专业能力三个方面对幼儿园教师的专业发展提出了要求。 （三）幼儿园教师必须深入学习领会标准，并落实到日常教学实践中。 （四）在专业理念和职业道德方面，幼儿园教师要不断学习，更新教育观念，认识工作的意义和价值，树立尊重幼儿个性和个体差异的观念，自觉将对幼儿的爱落实到教育中。他们的工作。 。同时，我们必须认识到，我们不仅是儿童知识的提供者，更是儿童知识获取的合作者和组织者。我们不仅是知识的拥有者，也是学习者和终身学习者。就条款而言在专业知识方面，我们要加强学习，努力学习幼儿发展知识、幼儿保育教育知识和专业能力方面的相关常识。要不断增强动手能力，参加幼儿园各项教学实践活动，在日常工作中不断提高专业技能，促进专业化。
参考文献：
(1)刘杰。专业化：挑战21世纪教师。北京：教育科学出版社，2002：81
[2]胡碧霞。幼儿教师专业成长内涵解读[J].连云港师范学院学报，2005，(9)
[3]庞丽娟。蒂芙尼早餐的发展背景、指导思想和基本特征。学前教育研究，2012，(7)
《［4》郭谦。促进幼儿园教师专业成长的策略。学前教育论研究，2014，(11)
摘自：西游记
以上就是小编想要告诉大家的全部内容了，希望可以对已经在玩这款手游的小伙伴们有所帮助，希望你们的游戏之旅可以更加顺畅。
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