幼儿园不需要购买所谓先进、时尚的教具。幼儿园如果能够根据自身特点，充分利用周围的学前教育资源，就能找到一条低成本、高质量的办园之路。

1.利用本土化材料营造幼儿园环境

环境是儿童发展的支撑和保障。环境的营造需要大量的物质和人力资源。如何挖掘和利用有限的物质资源，让环境的价值真正体现在儿童的发展中？

设计合理，积极创造孩子独立活动的空间。孩子需要活动空间，而幼儿园空间有限。我们积极寻求利用和整合幼儿园有限的空间，尝试根据环境条件的独特格局进行设计，力求为孩子们提供足够的独立表现的机会。幼儿园活动室不够大。为了保证孩子们的活动需求，我们在幼儿园原有的空间条件下开辟了“公共区域”，不仅提高了空间资源的利用率，而且促进了孩子们的社交和情感发展。我园“公共区域”经历了同伴班、混龄班和全校互动三个阶段，实现了从单一到综合、从班级到全校互动融合的环境共享。我们还在公共走廊精心设计了象棋、运动、“辫子”、“喂食”等多种实用游戏，大大提高了公共区域的利用率。

精心的布局将平面空间延伸至立体空间。由于活动室不完整，没有衣帽间，给大家带来了很多不便。他是孩子们、家长和老师。我们试图将平面空间扩展到三维空间。我们在门的凹处做了一个衣柜，上面挂了很多衣架。老师把孩子的学号贴在衣架旁边，大大扩大了原来的空间。幼儿园的自然角落充满了生机：窗台围栏上挂着的可乐瓶里，蚕豆在阳光下生长。在观察过程中，孩子们感受到了挂在窗台上的塑料瓶里的萝卜、芹菜等植物生长的向阳特性，根系生长情况一目了然。聪明的老师还利用这个空间来展示孩子们的作品：孩子们制作的盒子娃娃上绑着丝带，用夹子夹住孩子们的作品。此外，星空书吧让孩子们可以自由选择自己喜欢阅读的书籍，享受快乐阅读的海洋。

创造并使用当地的生活材料和设计引导他们参加角落活动。随着经济的不断发展和人民生活水平的逐步提高，各种高档玩具材料、进口昂贵的游戏材料也开始流向幼儿园。但这些真的是孩子的发展需要吗？我们常说给孩子最好的，但什么是最好的呢？难道只是材质高端？我们认为，要实现高质量的幼儿教育，必须充分开发利用丰富的自然和社会资源，使之成为实现高质量幼儿教育所需的物质和人文条件，并指导教师树立原则“人尽其才、物尽其用”的朴素的资源观和价值观。

因此，我们邀请了竹子、随处可见的草、石、瓶、盒、豆、米把孩子的日常生活带进活动室。这些安全、卫生、低成本、无污染的材料，成为了老师和孩子们眼中游戏和动手操作的最佳玩具：大小不一的石头在数学领域是操作材料，在创意领域是造型艺术。小铃铛，好设备，让孩子们可以在运动区练习跳跃。身体一旦发生变化，就变成了五颜六色的米粒，这不仅是装饰艺术作品区框架的好材料，也是喂养瓶子娃娃的好食物。

在我们的主题建筑游戏中，我们随处都可以看到这些使用盒子和罐头的作品。一切都变成了孩子们手中的宝贝：用盒子搭建的“机器人”和“高楼”，用牛奶盒搭建的火车，用一次性塑料碗搭建的路灯等等。在这个过程中，孩子们不仅体验到了玩耍的快乐，也体验到了合作的快乐。配给和成功。

2.共享优质幼儿园资源

低成本的本质是花最少的钱，获得最大的效益。幼儿园优质资源内容丰富、形式多样，主要包括物质资源和人力资源。在“蒂凡尼的早餐”理念下，我们采取以下方法：

一是物质资源共享。物质资源包括教师资源和幼儿资源。教师资源主要包括课程（各类课程理论、课程活动设计、辅助课件及音像文件）、图书、应用软件等。少儿资源主要包括游戏、少儿课件、少儿读物、动画片、音乐歌曲等。< br/>
这里，老师制作的动画课件由专人处理，与源文件一起打包存放。将创建备份并将其保存在相应的文件夹中。第一轮教师使用后，第二轮教师可以根据自己班级的年龄特点和发展状况调整课件，避免重复制作的成本和精力，但这并不是简单的采用主义。

幼儿园的优秀活动设计也以文件夹的形式存储在电脑中。经老师检查后可重新调整设计。

我们尽力用塑料将孩子们的手术材料密封起来，并剪掉尖角。我们在保证塑料材料安全的前提下储存塑料材料。每学年结束时，我们会将信息转发至相应班级进行共享。我们非常重视资源的合理再利用。二次利用甚至多次利用并不是简单的再利用，而是在原有基础上的创新利用。不仅可以节省成本，还可以启用教具和教材在每一轮的使用中促进儿童的发展并为教师提供教育。教学提供支持。

二是人力资源共享。人力资源是指幼儿园教师资源。所谓教师资源共享，就是要打破幼儿教师管理的自我封闭状态，改变教师分布不均、结构不合理、流动性低的现状，充分挖掘骨干幼儿园教师的潜力和学科带头人，合理安排教师利用部分时间和精力进行其他班级的教学、指导和教学工作。教研合作有利于基层教师提高教学科研能力。人力资源共享主要有两种形式：

年级组教师共享。各年级骨干教师在充分了解两个班孩子学习和发展情况的前提下，课题组从幼儿发展的角度设计教学活动，分别组织两个班的教学，并指导平行班教师开展课题研究。这不仅打破了思维定型，加强了教师之间的资源共享，而且促进了教师的全面发展，更好地服务于教育教学工作。

全校教师共享。我们幼儿园有一位毕业于宁波大学外语系的英语老师。他已经在幼儿园教英语五年了。他教的孩子英语水平有了很大提高，深受孩子和家长的喜爱。幼儿园安排她每周三天在幼儿园其他班级上英语课，在幼儿园组织英语教研活动，其余时间在自己的班级授课。这种“柔性流动”的实现，实际上是一个互动、共赢的过程。

三。合理开发利用家长资源

我们知道，优秀家长的先进教育理念和成功经验是幼儿园有效的教育经验。他们的父母拥有不同的知识和专业背景。

可为幼儿园提供丰富的教育资源。还可以为幼儿园管理提供决策参考。有效利用母体资源是实现低成本、高质量的重要途径之一。

利用父母的资源，引导孩子积累人生经验。过去，家长与幼儿园的合作只是单纯依靠家长对幼儿园教材的支持以及孩子对幼儿园情况的反馈，而没有过多考虑如何利用家长资源参与幼儿园教学等。父母如何成为学习者和教育者。 。在主题教学中，我们充分利用家长和家庭的资源，将每个主题告知家长，让家长参与到孩子的学习中。例如，当主题为“春天来了”时，孩子和家长们领养、观察和记录植物的生长情况，并与其他孩子分享成果和经验。孩子们从中得到的是新鲜的生活体验。这样的教育难道不是高质量的吗？此外，根据家长特点和园区主题目标，借助家长不同职业、经历、爱好等教育资源，建立了“社会职业、生活技能、科学自然”各级家长助教小组。我们可以弥补幼儿园教育资源的不足，方便孩子接触社会和积累生活经验，让孩子n 感受新鲜的体验，给予他们生命的体验，真正体会生命学习教育的本质。

利用中心的家庭活动小组，为孩子们提供生活和交流的空间。独生子女关系已成为重要的社会话题。为孩子提供更多的生活交流、同伴交流的机会，促进孩子社交能力的提升。我们利用家长资源，以家庭活动中心小组的形式开展社交活动，为孩子提供社会交流和交流的机会：组织“小伙伴旅游团”、“泰坦尼克号”、“家庭接待团”等活动加强了家长和同伴之间的情感交流，充分发挥家庭的主体性，为幼儿园提供了无与伦比的活动空间，增加了孩子接触社会和不同人群的机会，拓展了孩子的视野。儿童的生活和学习空间。